构建学习型组织发展平台  促进教师专业成长

                                      成华区教师进修校    伍幼芬

     什么是“学习型组织”？有学者进行过如下归纳：“学习型组织”是“能够设法使各阶层人员全心投入并有能力不断学习的组织”，是一种不同凡响、更适合人性的组织模式，有着崇高的核心价值、理念与使命，具有实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。身在其中的人们心手相连，相互反省求真，勇于挑战极限及过去成功的模式，充分发挥生命的潜能，从而由真正意义的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现。
     显然，在学习型组织中，组织成员拥有一个共同的愿景，它是组织中所以人员共同愿望的景象，是他们的共同理想，它使不同个性的人凝聚在一起，朝着共同的目标前进；在学习型组织中，组织与个体均善于学习，这是学习型组织的本质特征；在学习型组织中，工作已经不再是人们单纯谋生的手段，工作的意义在于追求自己内在的价值，通过工作，人们不断学习，自我否定，自我创造，探求生命的真正意义。
     不言而喻，构建“学习型组织”对于学校的发展和教师的成长来说，都具有十分重大的意义。把学校建成“学习型组织”，将有力地促进教师专业化水平的提高。所以，学校的领导班子首先应该是一个善于学习又善于领导学习的班子，学校的组织机构应该是能管理工作又能管理学习的机构，学校应该有保障学习持续进行的制度和机制。总之，在学校内应该构建学习型组织的发展平台，促进教师的专业成长。
     一、树立自我超越的意识 ，激发学习积极性。
     “自我超越”是指学习如何拓展个人能力，创造我们想要的结果。自我超越是学习型组织的精神基础。“精熟‘自我超越’的人能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对作品一般，全心投入，不断创造和超越，是一种真正的终身学习。”要使教师的专业水平不断提高，必须先帮助其树立自我超越的意识。
     随着科技的迅猛发展，经济与社会的急剧变化，终身教育和终身学习的理念日益被人们所接受，而教师则是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一。因为他们不得不接受这样一个现实，即他们的入门培训对他们的余生来说是远远不够用的，他们必须在整个生存期间不断更新和改进自己的知识和技术。所以，教师要使自己的专业能力得到提高，必须把工作和学习紧密地结合在一起，，把学习当作一种责任，把学习看成一种持续不断的过程，进而在工作、学习中不断充实、提高自己，完善自己的专业素养，调整自己的知识结构。
|     我们还应该认识到，教师的学习当然有来自外部的压力，外部世界日新月异的变化和浪潮般涌来的各种信息，对个体或组织形成的压力，常常能转化为自我学习的动力。另一方面，也应该强调以自我超越的目标来激励学习者内在的动力，使其以创造的观点来面对生活和生命。但是，在我们以往的教师培训中，往往强调有组织的进修、培训对教师素质和能力提高的促进作用，通过外在压力对教师培养与提高提出客观的要求，而忽视了教师自身的能动作用。“事实上，教师成为一名合格的、成功的教育者的过程，就是一个人不断充实、丰富、完善主观世界的历程”。所以，学校应该积极营造支持学习者的氛围，鼓励每一位教师虚心学习，成为终身学习者。校长是学校的灵魂，更应该树立构建“学习型组织”的观念，以身作则，努力学习，勤奋工作，做广大教师治学和工作的表率，敦促每一位教师不断学习，不断超越自我。因为，每一位教师，自身都具有强烈的自我发展与提高的欲望和自我超越的能力，是构建学习型组织的前提。
     二、改善心智模式，倡导自主性学习。
     所谓心智模式，简单地说就是我们每个人理解和看待周围世界的思维模式，这种模式是在长期的生活、工作中形成的，并影响着我们的认知方式，虽然我们一般不易觉察自己的心智模式以及它对行为的影响。
     心智模式对于组织创新具有重要意义。众所周知，基础教育课程改革是一项长期、艰巨、复杂的工程，虽然广大教师都认为课改势在必行，但在实施的过程中，由于与其原有的心智模式相抵触，教师原有的传统教学观念、机械单一的思维方式，在很大的程度上就会阻碍课改的进程。因此，引导教师学习如何将自己的心智模式摊开，并加以检视和改善，将有助于课改的实施，也有助于学校的改革与创新。
     目前，我们的教师培训比较强调教师在岗培训或脱产学习，其目的在于提高教师的专业本体性知识、条件性知识和文化修养。但是，由于条件的限制，教师在这种培训和学习中往往处于被动的地位。更何况在今天这个知识急速增长、知识陈旧率越来越快的信息时代，单靠短时间集中培训已经不能满足社会对教师的要求。所以，要改善教师的心智模式，主要还得依靠教师在职业生涯中不断更新、补充自身的知识，转变教育观念，提高教学能力，重新创造自我。因此，学校在重视集中培训的同时，还必须重视教师的自主学习，要引导教师把追求学习化的教育生活作为自主性学习的目标。而自主性学习正是学习型组织的重要特征。学习型组织强调充分调动成员内在的积极性，通过组织成员的自主性学习，使学习与工作紧密结合。从教师专业发展的轨迹来看，教师只有具有自我专业发展的意识和自我专业发展的能力，立足于自身的教育教学实践，在日常的专业生活中不断学习、探索，才能获得专业结构的自我更新，进而以这种更新确保自身的专业发展。
     现在， “实践+反思=成长”的教师成长公式已经得到了大家的认同。反思对于学习来说是十分重要的，正如有学者所说：“如果要成为一个成功的专业人员，他必须发展｀停下来研拟假说——行动——再停下来对结果进行反思＇这种精益求精、不断循环改进的能力。”也就是要进行“行动的反思”，教师要通过自己发现问题，解决问题，并应用于实践，使自己的教学及学习能力都得到提高。所以，要改善教师的心智模式，促进教师的专业成长，学校应该大力提倡以“实践——反思”为特征的自主性学习模式，培养教师进行反思性实践，以对教学活动的自我觉察行为作为教学行为改进的起点，通过经验的获得，建构过程性知识，并且清楚采用怎样的学习方式最适合自己。同时，学校还要大力推进校本教研，通过集体备课、研讨观摩、说课评课等形式，促使教师不断反思教学实践，促使教师经常与自我保持专业发展对话，促使教师向“不断反思的实践者”、“自我更新的学习者”角色转变，从而走上自觉、主动的专业发展道路。
     三、构建学习共享系统，促进交往与对话
     学习型组织倡导团体学习，组织中的不同层次、不同部门的成员都处于一种相互交往、相互学习的状态之中。因为团体的智慧总要大于个人的智慧，团体学习能够比个体学习产生更好的效果，个人在团体中的成长速度比起运用其他的学习方式来得更快。这是学习型组织成功的关键。在目前这种知识激增、知识更新速度不断加快的形式下，由于个人思维的局限性以及模式化倾向，获取的知识必然会十分有限，即所谓“独学而无友则孤陋寡闻”。即使是教师的教学反思，也需要依靠专家的指导，需要其他教师的指点、支持，在与他人的交流合作中，才能收到最好的效果。因此，构建学习共享系统，促进教师之间、师生之间的交往与对话，就显得尤为重要。作为团体成员的教师，要学会在团体中相互学习和工作，在团体中不断进步。
     开展团体学习，首先要消除构建学习型组织的阻碍——“习惯性防卫”。“习惯性防卫”是一种根深蒂固的习性，用来保护自己或他人免于受到学习中的痛苦与威胁。有位著名作家在一篇题为《不设防》的杂文中指出：“不设防的核心一是光明坦荡，二是不怕暴露自己的弱点。”这个观点值得借鉴。因此，要鼓励教师抱着开放的心态，勇于面对事实的真相，敢于承认自身的不足，不隐瞒地说出个人地想法；提倡教师之间坦诚相待，共同学习，共同发展。
     其次，教师之间要相互尊重，要在与其他教师的交流合作中完善自己。学校要引导教师充分挖掘、利用各种专业发展的资源，打破教师之间的隔阂。作为教师个人，则要敢于承认自己专业发展中存在的问题，寻求与他人的合作，进而得到帮助。例如：在个人素质方面，教师本身已有的教学观念滞后、学科知识缺乏、对所任教学科教材理解上有偏差等，都可以在与其他教师的合作交流中，对具体问题作出多层次、多角度的分析，借助他人的经验，提升自己的专业水平。
     教师参与团体学习的行为要点有：不耻下问，多向周围的教师学习；积极参加研讨会，注意倾听别人的发言；与其他教师结成学习网络，探讨教育教学中的热点、难点问题；加入专业社团并积极参加活动；注意观察，寻找学习榜样等。由于多媒体与信息技术的快速发展，使我们获取信息的渠道更为广泛，获取知识的手段更为快捷。因此，教师可以充分利用网络学习，实现跨跨时空、跨区域、跨学科的资源共享。
     构建学习共享系统，还要强调师生交往，构建交往互动的师生关系、教学关系，在师生互动中构建知识，实现教学相长，促使师生得到共同成长。
     四、完善管理机制，调动学习积极性
     要构建学习型组织发展平台，学校必须要创建一个重学习、重知识、重人才的组织机制；要积极培养良好的校风与文明向上的校园文化，营造浓厚的治学氛围；学校管理要树立“以人为本”的观念，实现民主管理，最大限度满足教师自我提高的合理要求，培养教师的参与意识和创造意识，形成民主、平等的管理氛围，为教师创造一个和谐、宽松的学习、工作环境。
     著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己应该是发现者、研究者、探索者。”在学校，管理者要抓住人的心灵深处这种根深蒂固的需要，对每一位教师的工作、学习给予大力的肯定和表扬，用欣赏的目光看待每一位教师，抓住其闪光点，调动其工作、学习的积极性。因为，只有对其工作、学习给予恰当的肯定，才能使其在心灵中产生亲和力，真正从内心与组织相容，这是一个人认同组织，并为之不懈努力的一个重要因素。
     党的十六大报告强调：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”是的，在学习化社会的今天，对一个组织或个体来说，唯一能保持持久优势的方法，就是使自己更加善于学习。不持续学习和发展，必将被社会发展和竞争所淘汰，个人如此，学校也是如此。只有当教师自觉地把学习与工作融为一体的时候，当学习在学校蔚然成风的时候，学校才会逐渐成为学习型组织，教师也才会在学习型组织中迅速成长。

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