浅谈教师进修校在校本培训中的作用

　　随着基础教育课程改革的推进，“校本”这个新概念越来越受到大家的关注，校本的思想和提法已渗透到教育的各个方面。“校本培训”根植于“校本”这一概念，它是“源于学校的发展需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要的、主要是在校内进行的学习与培训活动”（毕田增《走进校本学习与培训》）。这种培训充分利用学校资源，发挥学校教师的集体智慧，实现教师之间的合作，是教学与研究、教学与培训、研究与培训的真正结合。这样学校将成为一个名副其实的学习型组织。这种全新的培训，在今后将逐渐成为继续教育的主流模式。
　　 长期以来承担着在职教师继续教育任务的教师进修学校，在新课程背景下的校本培训中，扮演什么样的角色、发挥什么样的作用，是我校近一年来重点探索的问题。本文就进修学校在校本培训中的作用谈谈自己的看法。
　　一、研究培训规律，作技校本培训的准备
　　 就教师在职培训来说，我国在上个世纪八十年代开展教师继续教育中就提出中小学校是培训的主阵地。但校本培训真正受到关注，是《面向２１世纪教育振兴行动计划》提出“跨世纪园丁工程”后，人们在工程的实施中对教师培训模式反思，认识到要积极探索新的教师培训模式，于是人们开始关注国外兴起的校本培训。而新一轮基础教育课程改革的进行，加速了“校本培训”在我国教师教育中诞生。由此可见，开展“校本培训”很少有现成的经验可借鉴，需要探索研究。因此，在校本培训中教师进修学校首先是成为校本培训的研究机构，对其内涵、模式、途径、内容、管理、评估等问题进行研究，掌握了校本培训的基本规律，才能指导全区校本培训工作。
　    为了加强研究工作，我们首先夯实校内教研基础，加强对校本培训的学习和研究。我们对新课程新形势下教师教育的新理念和终身教育思想进行学习，借鉴中外的先进经验，过实践、边总结，定期交流校本培训信息，交流各种思想，引发碰撞，相互启发，以促进校本培训的进一步深入开展。同时，我们把对“校本培训”本身的研究作为一项工作主线，贯穿于校本培训工作的各个环节，使我区的校本培训有序、有针对性地进行。
    二、提高学校认识，推动技本培训的实施
      长期以来，教师进修学校都承担着本地区教师继续教育的任务。大部分学校将教师的成长、提高、发展的重任“托付”给了教师进修学校。为此，我们引导学校从教师学习特点出发，提高对校本培训的认识，推动校本培训的实施。
　　 认清教师学习特点，是搞好“校本培训”以及其他教师教育的基础。我们引导学校建立“教师学习是主体建构性学习、是问题为中心的行动学习、是反思性的经验学习”（见《走进校本学习和培训》）的教师学习观念。在此观念下的教师学习、培训和以前的教师培训相比，发生了很大的变化，它更强调自主学习、民主平等关系下的学习；强调以问题为中心的学习、真实情境的学习、行动中的学习；强调教师学习是研究性学习、基于经验的研究性学习、反思性学习……这些特点，决定了“以校为本”教师学习和培训在教师继续教育中的战略地位，是教师发展的一条重要途径，是整个教师培训中的一个有机组成部分。学校在认识到“校本培训”的优势后，纷纷树立起“校长是校本培训的第一责任人”的意识，“校本培训”工作在进修学校努力下开始得以推行。
　    我们推行校本培训的策略是：整体规划、分步实施。具体步骤为：个别试点——逐步深化——全面推行——总结提高。个别试点先选择条件比较好的少数几所学校进行试点，用一学期时间探索出一些校本培训的初步做法。
　    去年，我们选择了双林小学、成华小学、水碾河小学、杨柳小学等学校进行试点，4所学校对校本培训工作进行了有效尝试，已经摸索出一些校本培训的初步做法。虽然这些做法可能很不成熟，但至少已经迈出了艰难的第一步，可以给我们一个感性的认识。
　　逐步深化　在个别试点的基础上，再逐步扩大试点面，深化试点内容，逐步形成一套符合我区实情的、易于操作的基本做法，在此基础上再进行实践，不断丰富内容，去伪存真。
　    全面推广　总结基本做法，提出《成华区教师继续教育校本培训管理办法》，把试点阶段的成功经验向全区各校推广实施。
　　 总结提高在全面推广的过程中，不断解决校本培训的新问题，总结校本培训的新经验，逐步优化校本培训工作。
　　三、整合培训资源，加强校本培训的指导
　　 以前教师进修学校承担着培训的具体组织、实施工作，在校本培训中，培训工作的计划者、实施者是教师所在的学校。但是，校本培训中的有些问题仅凭中小学自身力量是很难解决的（例如校本培训的师资问题），因此教师进修学校有义务成为校本培训的帮助者。在调查时我们发现当前实施校本培训的主要问题是师资和内容问题，其中，师资问题已成为瓶颈因素，事实上一个学校如果有名师、学科带头人，那么他们的校本培训工作就会较好开展起来。而有些学校的骨干教师较少，自己开展校本培训就比较困难。
　    为此，我们采用以下方法，以帮助各校开展校本培训。
　　 强化学科带头人培训从进修校组织的各种教研、培训活动中注意发挥学科带头人的示范和辐射作用，采用多种培训形式，提出高要求，实行导师制，强化教学实践活动，出台严格考核制度，以加大对学科带头人的培训力度。
　    实行“两库”工程　我们计划实行“人才库”与“资料库”两个工程，“人才库”就是组成讲师团，讲师团成员由特级教师、学科带头人、“名师工程”后备人选担任，每人确定主讲课题，列出菜单，以供各校选择。“资料库”就是结合网络建设，根据国家中小学继续教育课程开发要求，建立资料库以供各校培训选用。
　    协调校本培训应该是一个开放的系统，各种力量存在着互补性，因此，协调各种力量发挥他们的作用，也是教师进修学校在校本培训中一项十分有意义的工作，我们将组织跨校带徒、送教到校、召开现场会、外出参观、专题讲座等活动，促进校本培训的开展。
　    我们本着服务的理念，坚持以各校需要为我们开展工作的依据，努力帮助解决校本培训的各种问题。
    四、采取多种方式，正视校本培训的评价
        校本培训中可能会出现“平庸现象”，学校对自身的培训困难，往往采用降低要求的作法，这样会造成培训工作更大的不平衡，这是教师培训和实施素质教育所不允许护、因此在校本培训中教师进修学校注重加强必要的评价，制定了《校本培训考评表》、《成华区教师继续教育校本培训实施情况调查问卷》，努力促使校本培训向着“争取合格化”，甚至是“争取代化”层次发展，为此，我们将采用知情、监控、审核、评优等方式评价。
        知情  及时了解各校开展校本培训的情况，因此要求各校把开展校本培训的规划、计划及时上送我校备案；同时实行联校制度，每个师训人员定点联系2司所学校，建立反馈网络系统，主动及时了解校本培训的开展情况。
        监控  就是加强培训过程的管理，每学期抽几个学校进行调研，发现问题，及时进行指导矫正，使问题解决于萌芽状态：适时进行普查，以督促各校工作沿着正确方向开展起来。
        审查  就是加强对学分的审查工作，学分制度在继续教育中已经发挥了主要作用，保持学分的严肃性和科学性是学分制度存亡的关键，校本培训对学分登记问题提出了新的课题，我们将加强这方面的研究，根据上级主管部门的要求，结合实际情况，及早出台科学的校本培训学分登记办法。
        考核 是指对校本培训工作的评价，开展校本培训的差异是客观存在的，通过考核能起到反馈、调节指向和激励作用。
        总之，成华区教师进修学校在校本培训中将坚持做到树立服务理念，重视调查研究，加强推行力度，努力成为校本培训的研究、推行、指导和评价机构，使我区的校本培训工作不断走向深入。