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初中物理《泸科版》教材光学部分与《人教版》相比

有何变化及教学建议

    一、变化之处
    变化之一：培养目标的改变
   《人教版》注重学生对知识的了解、掌握和运用。教师是知识的传授者，而学生较多时候是知识的接受者，教师是知识的权威， 起着决定性作用。而《泸科版》注重对知识的探究与实验，强调学生的主动参与，乐于探究、勤于动手。让学生自己去思考、去设计、去实验、去观察、去记录，去分析、最后得出其规律。教师更多的是扮演“引导”的作用，在探究过程中，教师起着穿针引线、宏观控制、适时点播的作用。更充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的学科特点。因此《泸科版》更注重学生能力的培养，它培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这更加有利于提高学生的综合能力。
    变化之二：在知识结构、内容编排方面的变化
    在知识结构方面，《泸科版》增加了彩色图片、实验探究、加油站、迷你实验室、信息窗、交流与讨论等。对过去过于“偏、难、繁、旧”的知识进行了调整，如《照度》。改变了过去过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，如《眼睛与视力矫正》。关注学生学习的兴趣和经验。避免了死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，如：在对凸面镜、凹面镜的介绍中，《人教版》把它作为选学内容，用了近三页的篇幅给予介绍，而《泸科版》只用了三句话加一副配图，既说明了其作用，又避免其繁琐。《人教版》中对〈〈照度〉〉作了详细介绍而《泸科版》却完全回避了这节内容，因为照度、瓦数等对于刚刚学习物理的学生来说是非常陌生，也无多大的实际意义。但《泸科版》中介绍了“光污染”，说明了物理学的发展与时代同步。在对光的反射、折射定律的探究中，《人教版》过多强调教师演示、学生观察，《泸科版》则强调学生参与、设计试验，可按1、2、3…或(a) (b) (c)的顺序，告诉学生该观察什么、思考什么、最后的出什么结论。针对性强，有助于学生自己探究。在光的色散方面，《人教版》把它作为选学内容，而《泸科版》却把它作为一个比较重要的内容，通过彩色的图片，各种色光的混合，颜料的搭配，展示了我们现代生活这个五 光十色的世界及形成的原因，对《凸透镜成像》强调探究目的，探究方法，及如何排除无关因素的影响等。对《眼睛与视力的矫正》这一节内容，《人教版》一字未提，而《泸科版》却详细介绍了眼睛的结构，近视眼、远视眼的形成原因及如何矫正等，通过学习让学生能正确认识自己的眼睛及加倍爱护它。《泸科版》把“凸透镜成像的运用——神奇的眼睛”放在最后一节，是想以发展的角度来开拓眼界，让学生看到科技发展是无止境的，激发学生刻苦钻研、勇于创新的精神。
    变化之三：《泸科版》对概念的定义更显科学性，对实验结论更完善
    在探究光在什么介质中沿直线传播时，《人教版》的结论是“均匀介质”，而《泸科版》是“同种均匀介质”。对光源的举例中，《人教版》举了电灯、蜡烛，而《泸科版》是说的是“正在燃烧的蜡烛”、“正在发光的电灯”，在对平面镜成像的总结中，《人教版》是用“等大、等距、虚象”来概括，而《泸科版》增加了“对称”，它既含左右相反，又含像与物以平面镜为中心找对称。

    二、教学建议
    第一节光的传播
    【课标要求】
    ·知识与技能：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点，认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住真空中的光速。
    ·过程与方法：通过观察、实验、探究等学习活动，让学生初步学习怎样从具体事例中发现问题，并能用恰当的语言表达问题。
    ·情感、态度与价值观：通过对各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然是密切相关的，激发学生的学习兴趣。
     【重点难点】探究光的直线传播规律
    【教材内容分析】教材先介绍了生活和自然中各种光现象，然后由学生经过探究实验得出光的直线传播规律，之后介绍了由于光的直线传播形成的自然现象，让学生感受到生活中处处有物理。
    【教    具】激光电筒、水槽、玻璃砖、檀香
    【教学过程设计】
     引入：
     实验引入：用激光电筒照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见。提出问题：光是怎样传播的？
     教材图片向学生展示生活和自然中五光十色的光现象，再根据这些图片提问：光是怎样传播的？
     实验探究：
     1、用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛奶），观察光在水中的传播路径。