浅谈音乐教学中合作学习方式的教学策略

    《基础教育课程改革纲要》提出：要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展。因此，转变学生的学习方式，成为我们新课程改革的重点之一。在这个新理念的指导下，我们结合教学实践，对合作学习的方式进行了不断的探索，并有了一定的收获，其实施操作的基本策略如下：
    一、建立现代师生关系，优化教学环境
    新课程强调，教学是师生交往、共同发展的互动过程，在此过程中，师生分享彼此的情感、观念，丰富教学内容，求得新发展。由此可见，建立良好的师生关系是保证教学顺利进行的首要条件。在周小山主编的《教师教学究竟靠什么？》一书上说“ 真正建立良好的现代师生关系：一要了解每一位学生，二要相信每一位学生，三要尊重每一位学生，四要友爱每一位学生，五要学习每一位学生，六要教好每一位学生，七要依靠每一位学生。”这给我们建立现代师生关系起到了提示的作用。
    因此，教师应在课堂上创设平等、民主的学习氛围。如用语言、动作、眼神来肯定和鼓励学生，宽容他们在学习中的错误；保持朋友一样的态度，和他们一起参与到学习过程中，承担活动中的某一角色；提倡学生自由发表自己的见解；学生看表演时可以任意找一个能看清楚的位置；课后多与学生交流，倾听他们对教学活动的意见和建议；尊重他们的选择，各小组的座位由他们自行编排，分组方式由师生共同商议等。总之，教师要摆正自己的位置，要立足于师生相互尊重、信任和平等。
    二、采用多种类型的分组方式，构建良好的合作学习氛围
    在教学活动中，学生需要与他人友好相处，亲密交往，得到肯定与尊重。通过合作，增进相互接受和相互认同，增强自豪感和自尊心，从而使心理和生理得到健康发展。教师应顺应学生的这一内在需要，给予他们足够的空间和自由，帮助他们建立团结、协作的合作关系。
    1.组合型分组 
    组合型分组方式就是相同或不同层次的学生组合在一起。采用这种交往方式让良好的舆论与规范对小组成员的心理和行为产生影响，他们能相互尊重，集思广义，取长补短，展开互动和竞争，达到共同进步的目的。
    2.爱好型分组
    爱好型分组方式就是让兴趣、爱好相投的学生在一起进行搭配、组合。采用这种方式使小组产生极大的凝聚力，小组成员互为吸引，他们互相倾听，互相配合，默契合作，为了相同的兴趣去探讨、去深究，努力实现共同的目标。
    3.流动型分组
    在教学中，教师要善待学生的差异，兼顾优、中、差三种层次的学生，让他们都参与到学习活动中。采用流动型的分组，为学生提供了自由、宽松的学习环境，学生根据自己的需要，自由进行跨座位，跨组的交流。在交往中，让优、中层次的学生在讲解中完善自我，让中、差层次的学生在请教中提高水平。
    三、逐步培养和锻炼学生的合作意识与合作技能
    学生的合作意识和合作技能不是与生俱来的，而是通过后天的培养和锻炼出来的。根据学生的年龄特点可分为倾听→交流→合作→分享四个循序渐进的过程。在这一过程中，教师应指导学生发现自我，学会有效地表达自己；增进人与人之间的尊重与信任，学会与他人合作；掌握处理人际关系的技能，消除以自我为中心；经验，成果共享等。教师千万不能急于求成，而要通过开展多种活动，给学生以心理暗示，促进他们能力的形成和提高。
    以下就是培养学生合作意识的一个案例：有一天上音乐课，我教学生跳集体舞，每个孩子都很兴奋，很认真。有一个男孩坐着不动，我见他看着大家跳，就走过去悄悄问：“你为什么不跟大家一起跳舞呢？”他低下头，不好意思地说：“我不喜欢跳舞。”我知道这时不能强迫他，于是我鼓励他说：“那你帮大家看看他们的动作对不对，好吗？”他点点头。在后来的排练中，他不仅看得很仔细，而且还帮一些同学纠正动作，遇到个别手脚不协调的男生，他着急的大声喊：“左手，右脚，转圈……”我看了看，没有发表意见，我发现他有了参与意识，就差一个动力来推动他了。这时，被他喊得发毛的学生生气了：“那你跳给我看嘛！”他一急，被迫站起来做示范，我看是时机了，走过去说：“你看你比他还跳得好，干脆你负责教会他好了？”我没有等他回答，把他俩的手拉在一起就走开了，继续教大家跳。没想到，他竟然能坚持到最后。课后，我找他谈心，了解到他性格内向、怕羞，不敢大胆的表现自己。于是，我就和他一起回忆、体会刚才成功的快乐，不断地鼓励他“你不是做得很好吗？你以后一定会做得更好！”从此，他慢慢的大方起来，逐渐有了合作意识，合作能力也不断提高。
    四、合理运用合作学习方式，帮助学生有效学习
    1.解决疑难问题
    学生面对疑难问题时，往往一个人的力量是不够的，教师这时更不能包办代替，把现成的结论直接告诉学生。最好的办法就是让学生采用合作学习方式进行探究，解决困难，得出结论。学生合作探究的过程就是学习的过程，这样得出的结果印象才会更深刻。
    2.提高综合能力
    学生的综合能力需要教师在教学中不断的培养和提高。如在培养学生探究精神和创新能力时，象自制打击乐器，设计音乐及音响场景，5分钟课前音乐欣赏等，采用合作学习方式，要求小组成员群策群力，不断地磨合与协调，共同完成任务。
    3.面向全体参与
    在教学中，有的新技能、新技巧需要学生巩固的，全面参与体验的，可以采用合作学习的方式来进行。如学唱新课，处理新歌等。学生在合作中互帮互学，在不自觉中掌握了学习的方法，得到不断提高。
    4.平衡学生差异
    在教学中，教师提出一个问题，有的学生反映快，而有的学生反映慢。为了平衡学生的差异，可以采用合作学习的方式来进行学习，让反映快的学生来帮助反映慢的学生。如在“问题悄悄活”活动中，请每组反映慢或不认真听讲的学生代表该组悄悄给老师说答案，答对了恭喜他，答错了请该组重新商议，随便抽学生上来补充，促进学生主动学习。
    五、拓展课堂评价，促进学生全面发展
    课堂评价要以学生是否有长进或发展作为指标，来衡量教师引起、维持或促进学生学习的所有行为是否得当。这就要求教师在课堂评价中要全面、公平、公正的评价学生，促进学生全面发展。
    1.强调良性评价
    教师在进行随机性评价和终点性评价时，强调良性，积极的评价，淡化消极评价，给学生做好模范，潜移默化地影响他们，形成良好的班级舆论。
    如教师的语言应做出一定的调整，不要说“你……方面不行；你……地方做得不好；……”，应多看到学生的长处“你……方面很有进步；你很聪明，别的小朋友没想到的你都想到了；……”多用诸如此类的语言，不但可以拉近师生间的距离，更能增强学生的自信，促进他们更好的展现自我。
    2.制订多层次评价标准，尊重差异
    在一个班级中，学生的学习基础和学习能力参差不齐，如果用一个标准来衡量学生，势必会挫伤某些学生的积极性。因此，教师在悉心探明学生实际的基础上，制定多层次的评价标准，使每一位学生都有自己的既定目标。
    如在学新歌时，制订几个评价标准，识谱唱5分；唱歌词3分；哼唱2分，学生根据自己的能力自由组合，随意选择自己的目标，只要该组认真练习，得了满分，都算认可，成功后可以越级达标。这样，学生在每一次达标过程中都享有成功的快乐，其能力也得到了提高和发展。
    3.提倡评价者与被评价者之间的对话
    每一个人对一件事情都有自己不同的看法和观点，如果在课堂评价中只听取评价者的意见，而忽略了对被评价者的尊重，得到的结果是片面的，不完整的。因此，要全面的掌握情况，必须提倡评价者与被评价者之间的对话。评价者可以随意提出疑点、困惑，如“你为什么要这样设计？”“你这样做表现了什么？”让被评者给予合理的解释，讲解其思路、意图，促进双方相互理解，相互认可，相互学习。
    4.制作“小组档案夹”，进行综合评价
    教师要全面的了解和考察学生，仅仅通过期末考评是不够的，因为期末考评往往受到时间和空间的限制，学生在这短短的时间里只能展现自己单方面的才能，这对他们很不公平。针对这一情况，我和学生一起商议，一致同意采用“小组档案夹”的方式来进行考评。
    所谓“小组档案夹”，就是记录每一个小组中的学生在整个学期中的成长过程的资料夹。它包括每一个学生的课前准备、教学常规、思想品德、技能技巧、努力程度、创作过程、成功作品、合作成果、个人评价、意见建议等。教师能在“小组档案夹”中对每一个学生有一个较全面的认识和了解，能公正、公平、综合的评价学生。
    1）制作过程
    ● 学生自由组合分成若干小组。
    ● 教师根据学生情况进行必要的调整，让每一组的能力水平基本协调。
    ● 每组选出一位组长，协调组内关系。
    ● 小组成员共同制作“小组档案夹”。
    2）制作内容及目的
    3）实际效果。
    通过对“小组档案夹”的运用，发现学生有如下变化：
    ● 主动、探究、合作学习的兴趣大大提高。
    ● 个人自律性、小组责任感不断增强。
    ● 合作精神和竞争意识不断增强。
    ● 创新精神和实践能力不断增强。
    ● 开放自我、解决疑难的自信心不断增强。
    ● 个性、能力、情感体验得到充分发展。
    综上所诉，在教学中巧用合作学习的方式，有利于调动教学中各种积极的因素，有利于优化教学环境，有利于学生有效学习，有利于学生全面发展，使教学达到良好的效果。

                                                                      成都市东风路小学   李  嵘

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