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阅读教学模式的训练方法与注意的问题
成都市李家沱实验小学尹 宏
阅读教学模式的训练方法
小学英语“导-读-练”阅读教学模式的训练方法主要有以下五个方面：
一.问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如执教Our
Town（BNU Primary English Unit5）
时，可以设计以下问题：
1.记忆性问题。
Where is my new house?
Where is my school?
2.理解性问题。
Can I go to school on foot?
Can I walk to the library and the supermarket? How do you know?
3.应用性问题。
Can you tell us how to the house from the train station?
4.创造性问题。
Can you label the library/house/bookstore in the map?
5.评价性问题。
What do you think of Bill’s
new house?
二、 就课文内容进行连贯对话。仍以Our Town为例,我们可以把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
A: Excuse me. Where is the ____________, please?
B: Go straight and then turn left. It’s_______
the _______.
A: Thanks a lot.
B: You’re welcome.
三、复述课文。这是适合高段教学用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。以Their
New Clothes(BNU Book4 Unit3)为例，教师把课文的主要线索写在黑板上让学生复述：Jack/shirt
and shorts→Kent/sweater and coat →Lucy/dress→
Nancy/jeans and sweater。
四、角色扮演(Role
Play)。双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以角色身份说话。如读了Our
Town以后，就可以让学生根据文本提供的信息，自编问路的情景进行表演。
五、书面表达。高段学生可以就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等，或增加与课文相关的阅读材料。因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀。学生们看到自己的文章，可获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平。这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。如执教Jack’s
Family（BNU Book4 Unit1）、Harry’s
Family( BNU Book4 Unit6)时，我们就可以先写自己的My Family作为示范，再鼓励学有余力的学生仿写My
Family，其他学生则可以进行口头上的训练。
阅读教学模式训练应注意的问题
在实施“导-读-练”英语阅读教学模式时，应注意以下几个方面：
一.要注重培养和保持学生的阅读兴趣。在小学阶段，我们主要是培养学生的阅读兴趣，并开始简单阅读。小学生从开始学英语的第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道。作为教师，在小学阶段，要注意逐步地培养学生的阅读兴趣，并在不经意中暗示正确的阅读方法。特别是4—6年级，我们强调阅读教学仍然要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，采用诸如Look
and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望。
二.要充分调动学生积极、主动参与读和练的活动，让学生成为阅读的主体。切忌教师把文章内容和语法点讲解作为重点，让大多数学生在阅读课上只是听众。必须坚持学生的主体地位与教师的主导作用相结合的教学原则，积极创设学生参与教学活动的条件与氛围，让学生成为阅读的主体，把注意力集中在发展学生的阅读能力上。
三.要对学生的阅读进行有效指导。在以学生为主体的阅读教学中，教师的作用并未削弱，相反，正是为了帮助和促进学生有效地独立阅读和掌握阅读技能，教师须发挥一系列重要作用，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力。衡量阅读课的教学水平不应是看教师讲解和表演得如何，而应看学生读得如何，教师协助学生阅读的作用发挥得如何。
总之，通过巧妙地运用“导-读-练”阅读教学模式，真正把学习的主动权还给学生，有利于培养学生的阅读理解能力和创造能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。但是，模式只是教学的一种形式，不是教学的目的。我们应成为模式的主人，积极探索适合自己学生实际的实用的阅读教学模式，不断提高阅读教学的效率，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
（责任编辑 任军军）
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