随 文 练 笔 收 获 大

成都市培华小学教 张明华

“作文难写，难写作文”几乎成了学生的口头禅，“作文难教，难教作文”近乎成了教师的心病。这短短的话语，充分暴露出老师和学生对作文的畏难情绪。特别是目前使用北师大版语文教材的老师们，在面对大识字量、大阅读量的情况下，要实现搞好习作教学提高学生习作能力的目标更是觉得一筹莫展。在时间紧，任务多的情况下如何提高学生的习作能力，是许多教师关注的话题。经过多年的教学实践，我认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生随文进行小练笔，是提高学生习作能力的有效途径。
    一、随文练笔的优点
   　1、积累写作素材
　　读写能力的提高，取决于学生大量的感性的语言积累和反复的实践活动。积累的途径有许多：课外阅读积累、生活语言积累、课内学习积累。教材中选用的课文大多是文质兼美的典范佳作，而且，不同的文章有不同的内容，因此，学生在阅读这些课文的过程中不仅能学到许多美词佳句，而且会有不同的体验，这些体验不正是学生进行作文的良好素材吗？如：在《妈妈的葡萄》一课中，学生通过狐狸妈妈为了救小狐狸甘愿牺牲自己的事情中体会到了伟大的母爱，在教学后，我让学生以“**的爱”为题，写一段话，表现家人对自己的爱。一位学生这样写到：“为了我穿什么，爸爸、妈妈又当着我的面吵起来。以前，我觉得他们是那么烦人，连我穿衣服都要吵架；有时又觉得好笑，那么点小事就吵。可现在，我觉得高兴，因为，我知道爸爸、妈妈是那么爱我。”字里行间透露出孩子对父母的理解和感激。随文小练笔让学生及时地把自己心中的所思、所想写下来，为今后的习作积累起丰富的素材。
　　2、巩固对课文写作方法的掌握
　　从课文中学习习作方法，这一点毋庸置疑。名家名篇高超的表现方法，如何让学生及时掌握，及时巩固，随文练笔是最有效的方式。如：《小虾》一课，作者采用总分的写作方法，抓住小虾的有趣这一特点，通过介绍小虾的外形特点、生活习性来表现中心。这是一种常见的写作方法，对三年级学生来说是应该掌握的。在教学这课后，我让学生学习作者的写作方法，以《我的语文书》为题，写一段话。学生很快仿照课文，以先概括后具体的写法，把自己对语文书的认识写了出来。
　　3、品尝成功，激发写作兴趣
　　兴趣是最好的老师，也是学生进行习作的最重要的动力。传统作文，往往一个单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个漫长的过程。老师批阅一次需要大量时间，一般是延时批改，不能及时反馈。这样学生很难品尝到成功的快乐。另外，随文小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，材料贴进生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，很容易品尝成功的喜悦，这样实实在在的激发了学生的兴趣。有了兴趣，还怕学生写不好作文吗？
    二、随文练笔的方法
　　随文练笔要与阅读教学配合进行，设计练笔时，应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，设计好练笔内容。
　　1、补白
　　我们在教学时，经常发现无论文章的风格、体材如何，都有空白点是可以培养学生能力的。如果抓住这些点进行训练，对学生的习作能力提高有很大益处。如：在《一只小鸟》一课中，在受伤的小鸟被鸟爸爸、鸟妈妈带上巢里的情节后，只有这样一句话：“从此再也听不见小鸟快乐的歌声了。”这里只有一个短小的交代，留下了许多空白，也留下了想象的空间。在教学时，我利用这些空白让学生补白老鸟和小鸟在巢里的动作、表情、对话。学生面对文本，将自己的想法、感情毫无保留的说给同伴听，在这个过程中，无意间加深了学生对课文内容的理解，同时学生也进行了角色的情感体验。在说的基础上转手让学生写。学生将写好的语句放到文本中，联系上下文读一读，思考是否能恰如其分的和文章相衔接。同时，组织学生开展比较，进行互相点评，这样一来，学生可以真正体会到想象的合理性及逻辑性。
　　除了故事情节补白，文中省略的部分也能补白。如：《珍贵的教科书》中指导员没有说完的话，用了省略号，此时引导学生联系上下文想象指导员会对“我”说什么？通过补白，指导员宁愿用生命换取教科书那可贵的精神浮现在学生的头脑中，使人物形象更鲜活。不难看出，学生在多角度，多风格的补白练习中语言积累更丰富，情感的体会更深刻，表达能力、想象能力都得到了提高。
　　2、延伸
　　许多课文学生在学习以后感到意犹未尽,下课时总有许多孩子围在老师身边发表自己的看法,或说如果自己是文中人物会怎么做。如《滥竽充数》一课，一个学生在学习过程中提到了“我觉得太假了，难道南郭先生跑了皇帝不派人捉他吗？捉回来，他还不是只有死。”这个看似荒谬的问题却是一个习作的好材料。针对这一假设，我顺势启发学生思考：南郭先生会怎样想，怎样做？如果他敢主动回来，会发生什么事？然后我以《南郭先生回来了》为题，让学生将可能发生的故事写下来。有学生写到“他逃离皇宫后心里很害怕，心想：如果被捉回去，皇帝知道我是冒充的，一定会砍我的头，与其这样，不如我找一位吹竽的师傅好好学学，将来也有一技之长，不用再骗人了……”。也有学生写到南郭先生主动回去承认错误的……。在对课文的延伸续写中，活跃了学生的思维，拓展了学生的思路。
　　3、仿写
　　仿写是在中低段交给学生习作方法的一条捷径，在教学中不难发现有许多文章的够段方式和写作方法很明显。如：《松鼠》一课，是非常典型介绍动物的范文。作者抓住松鼠可爱、机灵、能干三个特点，通过外形描写、生活习性的描写来表现。并且每一自然段都采用了总→分的写法。这一写作方式十分值得学生学习。抓住这一契机，我要求学生仿照课文的写法，仔细观察自己最喜欢的小动物，抓住特点进行描写。这样学生笔下那一只只可爱的小白兔、小猴子、小狗……生动地展现在老师眼前。
　　仿写可以对全文进行，也可以根据课文内容进行片段的练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、抒情联想等方面的仿写。仿写是一定要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段。又如《松鼠》一课中，第三自然段描写松鼠搭窝的过程，作者使用了表示先后顺序的词语来介绍。为了让学生能按这种方法有续的介绍一件事，达到学以致用的效果，可充分利用随文练笔这一有效的训练方式让学生熟悉的掌握这中写法。
　　教材中丰富的训练内容为学生的习作提供了鲜明的画面，生动的材料，可以延伸的空间。“补”、“延”、“仿”这些多种多样的训练方式，培养了学生的想象和创新能力，提高了学生的书面语言表达能力。二者有机的结合表达了以读促写，以写促读，读写相结合的目的。只要长期进行及时有效的小练笔，学生的习作能力将有很大进步，在这个过程中，师生都会取得真正的大收获。

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