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关于“引课”的实践与思考
成 华 实 验
小 学 张 慧
成华区教师进修学校 张 川
“良好的开端是成功的一半”。成功的探究性教学活动，“引课”起着重要的作用。一段精心设计的引课，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子。精心设计一个好的具有探究价值的“引课”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，激发学生可持续发展的学习动力，促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动。如何设计探究式引课呢？笔者认为应从以下几个方面考虑：
一 、 立足生活，引课要有“生活味”。
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近发展区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的引入策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，明确探究的方向。
例如，在教学《梯形面积的计算》的开课部分，我出示一个飞机模型。同学们，看老师给大家带来了什么？（学生的视线立刻集中到模型上，立刻对教师手中的模型产生了浓厚的兴趣。）学生的求知欲望在开课的几分钟被充分的调动起来：
学生1：为什么飞机翅膀形状要用梯形？
学生2：用很多的梯形可以拼成什么图形？
学生3：梯形的面积可以怎样计算？
学生4：梯形还有什么我们不知道的知识？……
从生活中引课，将生活情境数学化，将数学生活化，并为下一步的探究作好了积极的准备作用。
二、立足数学学科特点，引课要有“数学味”。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。直接找准学生新知识认识起点进行引课，能在一上课就使孩子们明确本课的学习内容，又能使教师了解到学生的认知起点，对教学做出相应的调整。这样的开课引入，能起到更全面的作用，能使孩子们在上课开始就体会到数学课的“数学味”。这样的引入方式大概可以分为以下几类：
1.创设悬念引入课题
例如，在教学能被3整除的数的特征时，在开课部分，让学生任意报数，老师总能很快判断出这个数能不能被3整除，并让学生用计算器加以检验。学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。问题激起了学生强烈的好奇心，很快吊起学生的学习“胃口”，思维马上变得活跃起来，产生了想积极探究的欲望，在引导学生进行探究，这个探究的氛围和探究的动力就已经形成，为探究的成功注入活力，教学难点很容易予以突破。
2.利用知识差异引入课题
以新旧知识的差异为背景，抓住递进的特点设计问题，引入新课。比如，在教学体积和体积单位的教学引入中，我将长度单位、面积单位书写在黑板上，学生看到这些单位，就产生了困惑？为什么老师要写这些单位呢？正在学生满腹疑虑的时候。教师引导说：“这些是我们已经知道长度单位和面积单位，今天我们还要认识一位新朋友，体积和体积单位”。学生整个开课部分处于，一种疑问——到猜测——明确目标，这样的心理状态，为学生自觉构建和完善自己的认知结构做好了一个铺垫。
3.利用猜测引入课题
例如，在教学《圆锥的体积计算》时，从等底等高的三角形和长方形的面积关系进行引入，然后通过课件让三角形和长方形旋转，成为一个等底等高的圆锥和圆柱，让学生猜测等底等高的圆锥的体积和圆柱体积的关系，学生一般会猜测是2倍的关系，而个别学生不同意。使学生进入到思维的一个陷阱，产生争议。为接下来学生的探究提供了，一个强烈的探究欲望。
4.学生互动交流引入课题
在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网等）中直接搜集或向有关人士直接询问得到的，所搜集到的信息是现成的，只需稍加整理即可。例如，在教学《统计》的有关知识时，让学生将自己收集到的资料在课的引入部分进行交流，学生体会到了成就感，为学生接下来的探究提供了积极的心理体验。
在学习更加深入时，也可以课前由学生，有针对性的复习和收集已经掌握的相关知识，写成小报告。在开课时进行交流，为新课的学习产生积极的知识准备和心理准备。
5.故事引入。
运用现代多媒体技术，结合童话故事，将知识本身融于故事当中，让学生在听故事的过程中学会思考，产生积极探究的思维导向。比如，在教学分数的意义时，可以用小熊分饼的故事，得到一个饼的二分之一和几个饼的二分之一，是不是同样多？来引入新课，产生疑问，引入新课，学生的探究欲望被激发。
6.学法导入。
探究式学习还可以从学生已经掌握的学习方法引入。例如，《梯形面积的计算》这节课的引入，就可以把推导三角形和平行四边形面积的计算公式时采用的割补，平移，旋转的方法进行适当复习，在此基础上激励学生用已经初步掌握的数学思想方法研究新问题，从而达到引课的目的。
三、立足课堂，引课要有实效性。
第一，充分认识学生已有知识结构，准确把握学生的认知水平。在引课设计时，只有对学生的认识水平进行充分的分析和把握后，才能设计出最能调动学生的积极性的引课。
第二，充分理解和把握教材。对教材理解和加工水平的高低，决定我们设计引课时，怎样根据教材的特点，创造性的使用教材。
第三，设境激情，以情导学
有的老师认为数学课讲的都是数字，加减乘除运算符号，或简单的几何图形，以设计情境来调动情感不大容易。其实不然，老师如果深钻教材，高度重视对教材的开发，能找准新旧知识的“结合点”，再精心选择具有一定形式美，同时也蕴含着内在美的媒体，布设情境，这情境就不仅起到激情作用，更重要的是将学生的情与境中的情融合，起到导学的作用。因为这特定的情境产生的情感能促进知识迁移，能加速学生认识和理解，能优化教学过程。这样的教学过程，学生通过视觉、听觉获得美感，感到愉悦，进而形成真实体验，引起思考与联想，由直觉渐次到悟觉。“圆锥体积”这课，开始老师以简练清晰的语言，将学生的全部精力集中到电视屏幕上。屏幕上一个晶莹透明的圆柱体出现了，伴随着教师的询问，学生在短暂的时间里，复习了圆柱的全部知识。随之屏幕上的圆柱体变成一个实物形的圆柱体，它开始旋转起来，就像人用刀子围绕上底圆心转着圈地向下削，圆往体最后被削成一个圆锥体。教师此时是巧妙运用知识自身的魅力，引“生”入胜。动态画面推进学生不断的思考，情感急速地将学生导入正确的思维轨道，即“圆柱与圆锥有着不可分割的关系”。进而老师又让学生摸一摸桌面上圆锥体实物，学生情绪更加热烈。他们的多种感官参与了教学活动，情感更加真切，学生在情感的驱动下去想象，去思考，达到情动而奋发的境——他迫切想知道，他主动想探究。这学习就会由“难”变“易”，由“苦”变“甜”，学生的思维能力、创造能力以及情感的养成等都同时可能得到意想不到的发展。
“好”的引课是课堂教学中的润滑剂、调节剂和催化剂。教师们应增强如何引课意识，认真掌握引课的技能，充分认识教学互动的必要性，在激趣，引发的思考方面下工夫，让学生真正在课的开始部分调动自己的思维，调动自己的探究的欲望！
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