|
浅谈在小学一年级美术课中
小组合作关系的建立
建设路小学
汤钰
在新课标下的美术课中，学生是学习和研究的主体。美术课的基本理念之一提倡通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究和发现。而大多数情况下它不是一个学生就能完成，因此，合作学习是新课标下的美术课非常有效的学习方法之一。
对一年级刚入学的孩子来说，在美术课中进行小组合作学习对他们是相当具有吸引力的。因此，我在平时的课堂中也采用了这一教学组织形式，将全班学生就近分成小组，每组3-5人，进行小组合作学习，可一段时间下来，却深感效果不佳，比较突出的问题有：
1、学生集体合作意识不强；由于一年级学生刚步入小学，对所处的班级还有一个逐步认识过程，所以在小组合作任务的完成中，还不太能意识到他们是一个小组，具有“荣辱与共”的关系。有的学生在小组合作学习时态度漠然，不能融入小组中；有的学生往往习惯于单独作业，认为自己做完了就行，而不去考虑小组成员是否完成任务；有的学生将注意力放在了一些旁枝末节的问题上，如谁先开始说，谁多占用了一些共用资料等，并为此而发生“内讧”，不欢而散。
2、小组缺乏合理分工，时效性差；对感兴趣的任务一哄而上，不考虑小组共同任务的完成情况。如有一节课我布置每一小组办一张关于“花”的小报，要做到有花的图案、名称及文字简介，学生在合作任务分配时都抢着画画，不想写字，并且都要以自己的方式来画，结果造成一张小报横七竖八地画满了花。
3、在进行合作学习时纪律较难控制；学生往往会产生从教师管束下解放出来的自由感，过于喧哗，噪音过大，以至于难以听清彼此的说话声，还有的学生趁机随意下位，或者做其它的事影响别的小组成员。
其实导致合作效果差的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的意识和技巧。一年级的学生正处在行为习惯的养成过程中，如果能及早地培养学生的小组合作意识，帮助小组成员建立积极互赖的关系，对学生自主性、探究性的学习将起着重要的作用。在美术课的教学中，我进行了以下的探究，具体做法是：
一、了解每一个学生智力、表达能力、自律能力、兴趣爱好等发展水平，按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并保持小组的相对稳定性。
二、由学生自行在组内分别选出信任的同学担任小组长和纪律员，并明确其职责。
（1）、小组长职责：组织小组成员围绕任务目标开展活动；并能根据小组成员的特点进行合理的分工；监督小组成员的任务完成情况；能在全班总结小组学习情况。
（2）、纪律员职责：对小组成员不遵守纪律的情况进行约束；控制组内成员说话的音量。
根据一年级学生的适应情况，选出的小组长和纪律员不宜在短期内更换，至少要等到学生适应这种活动形势，并能熟练的开展小组活动以后才能更替。
三、在美术活动中增强学生的积极互赖关系。
作为一种独立形态的课程，美术活动注重学生多样化的实践性学习方式，如探究、制作、操作等，这些都是学生十分喜欢的活动形式，因此，学生们往往具有很高的参与积极性，教师只要制订适当的竞争激励机制，就很容易使学生在共同合作中增强小组成员的积极互赖关系。
在刚开始实施小组合作时，我为学生制订了打分制，即任务分工情况（2分）、纪律情况（2分）、团结情况（2分）、任务完成情况（4分），使每个小组成员有任务,避免“搭车”和“小权威”现象的发生，并使小组成员意识到他们之间是一种“荣辱与共”的关系。如在上校本课程“我们的小动物朋友”时，我先将饲养同一种小动物的学生分成一组，经过几周的观察饲养，学生对小动物逐步了解并充满了感情，于是在课上我为每个小组准备了一张小动物生活背景的彩图，由学生用泥塑的方法制作最喜欢的小动物，粘在上面。并建议学生“一块儿合作，可以先分一下工，每个同学负责做一个部分，做好以后，大家把它合起来，就是一幅美丽的画了。”在学生开始合作时进行指导，顺便了解各小组的分工、纪律、团结情况，为评分做准备，在学生任务完成时，由小组内自行评出任务分工分数和团结分数，（扣分情况是一人或一次扣0.5分），纪律分由其他组评，任务完成情况分在展示介绍后由小组自评和他评共同完成。在这个过程中，学生实现了（1）、目标的相互依赖：一张彩图使学生不得不在一起学习，而且完成这幅画有赖于小组成员的共同努力。（2）、资源的相互依赖：在制作中，每个小组成员必须共享带来的彩色胶泥。（3）、角色的相互依赖：每个小组成员在活动中均有自己的角色和任务，如“小金鱼一组”就是由三个同学捏金鱼，一个同学捏背景的太阳、云什么的，而“小螃蟹组”就是把五个成员分成：两个人一队共同捏一只螃蟹，剩下一个同学负责把它们粘到图上去。（4）、评价的互相依赖：依照老师提出的评分标准，对小组合作学习的最终评价要以每个小组成员的表现为基础。通过这样的训练让学生了解必须合作才能取得成功，因此，他们就能在完成任务时积极互赖，做到既有分工又有合作。
在一年级建立小组合作关系过程中的注意点：
一、认清教师的角色。
虽然小组合作强调发挥学生的自主性，教师的作用有所下降，但如果将小组合作关系的建立丢给一年级的小学生独立进行，将会是盲目的，无效的。所以，教师应该帮助学生认清自身和组员的特点，明确每个人在合作过程中应发挥的作用，指导每一个合作关系建立的过程。同时，有赖于儿童从教师的管束下解放出来的自由感，教师必须巡回于各组之间，担任帮助者和监督者的角色，指导儿童变“听讲”为“倾听”，变“谈话”为“交谈”，并抓住儿童讨论的转折点，将讨论引向深入。在合作任务完成后学生进行评价时，教师虽不直接参评，却必须在旁引导评价、监督评价。
二、在对小组合作的要求上，与其他教师协调好。
在一年级进行小组合作关系的建立不是一时半刻就能完成的事，它需要对学生持之以恒地强化。因此，必须与其他教师特别是班主任及时沟通，尽量统一小组的角色分配、合作方式、评价方式，以免学生混淆，便于共同强化训练。
参考文献：
（1）周
林
吴艳红
《关于“合作学习”的策略》
（2）王
坦
《合作学习过程中的常见问题与对策》
（3）叶运生
《西方素质教育精华》
[关闭窗口]
|
