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阅读教学模式的理论基础与操作策略
成华区教师进修学校 任军军
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※ 著名语言学家Kettneth Goodman指出：“作者的效应就是将其思想和意义通过文字材料表达出来，而这种思想和意义与作者的原创意图基本一致；读者的效应则是尽量事半功倍地始终保持与作者所提供的文字材料的发生过程及文字材料中所表达的内容、思想和意义相一致，从而达到与作者的创作意图相吻合。”
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教育学原理告诉我们，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂、逐步深化、循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。这与阅读教学所划分的三个阶段Pre-reading,
While-reading, Post-reading也是一致的。
基于这一认识，我们在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步摆脱了传统阅读教学逐字逐句分析、死抠语法的教学模式，形成了“导(Presentation)
→读(Reading) →练(Practice)”的教学模式，闯出了一条提高英语阅读能力的新路子。
1.导入——感知教材。这是信息的输入阶段。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。以Big
Cats（北师大版《小学英语》4A Unit2）为例,教师可首先创设动物园的情景，然后提出如下问题:
Do
you like animals?
What’s your pets? Do you like cats?
Do you like lions/tigers/leopards?
Do you know lions, tigers and leopards are cats,
too?
What do you think of big cats? Do you know more
about big cats?
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。以川人版小学英语Book7Lesson3(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐，如Pop
music, Classic music, rock and jazz等等，播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用各种活动形式学习有关生词、短语。如Big
Cats（北师大版《小学英语》4A Unit2）中catch一词的学习，可以安排catch
the ball的游戏，让学生在活动中理解、掌握该词。
以上所有这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2.读——理解教材。这也是信息的输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，这给理解语篇奠定了基础。阅读的种类可分为下面三种：
（1）粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为了解是否需要进一步阅读所使用的方法。
（2）跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
（3）细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般有下面几个层次：
第一步：略读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
可以课上预习或课下预习的方式进行。开始时，教师可用英语简单介绍主题或背景知识，然后学生通读全文，了解大意。这时教师可以在黑板上画图（或挂图）引导学生的思路。如执教“Where
are they （BNU Primary English 4A Unit4）?”教师就可以出示挂图，让孩子们寻找ball。文中的生词逐步鼓励学生查词表或词典解决，少数重点词、词组和句子由教师写在黑板上，加英语注解或图解。
第二步：精读(Intensive
Reading)：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
学生边读边找出关键词、主题句，进而掌握语篇的中心、情节，并进一步练习单元重点词句。教师的引导手段可以是写在黑板上或印发给学生的问题、阅读理解题（判断题、选择题、填空等）。例如，学生阅读Our
Town（BNU Primary English Book4A Unit5）时，可以出几个问题：
Where is my new house?
Where is my school?
Is there a zoo in our town?
How many book stores in our town?
第三步：熟读(Proficient
Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
典型的语篇，可在精读理解的基础上，带领或指导学生反复朗读。其间可穿插听录音示范，朗读过程中还要进行个别检查、纠音、正调。熟练朗读后，可集中进行口头或笔头练习。如在学生熟读Big
Cats（BNU Primary English Unit 2）时，让他们默记cats的种类：cat,
tiger, leopard, lion等，也可以使用I like…
I don’t like…句式进行简单讨论。
第四步：研读(Study
Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。学生研读Our
Town（BNU Primary English Book4A Unit5），可以设计draw
the way的阅读任务，让学生根据文本提供的信息给人指路，完成真实的交际。如：
A: Hello, Sue. It’s
Bill. I’m at the train
station. Where is your house?
B: OK, Bill. Walk straight to the station. Turn
right. My house is near the park between the library and the book store.
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完形填空、信息转换等等。北师大版小学英语教材本身就提供了许多实用的检查题目，同时，我们还可以根据学生实际重新设计检查方法。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
3.练——巩固知识与运用知识（Consolidation,
Practice）。这是输出阶段。要使学生从理解、掌握到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且还要提高练习的质量，改进练习的方法。
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