关于“物体下落”纵深探究的系列活动

成都市第十二幼儿园   何世红

                                          背  景
   传统的幼儿科学教育比较重视内容的广度、宽度，更多的考虑涉及的面，幼儿似乎学到了很多东西，但对每个内容都可能缺乏认识、体验，忽视了幼儿在活动中产生的新的兴趣和需要。《纲要》“科学”领域指出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。”这要求我们对幼儿进行科学教育时，在注重内容广度，培养幼儿兴趣的同时，也注重探究内容的深度，让幼儿在充分体验探究的过程中获得探究问题的策略和经验，实现幼儿科学教育的重要价值目标。
                                      纵深探究过程及分析
    1.我们进行“物体下落”探究活动主要基于幼儿日常生活中最喜欢的活动——滑滑梯，从托班到大班孩子们都对滑滑梯充满了极大的兴趣，久玩不厌。孩子们玩滑滑梯最关注什么？带着这样的疑问户外活动中老师组织了大班孩子滑滑梯。与过去所不同的是我们将园内一个高的铁制的大象滑梯和一个矮的塑料的金鱼滑梯从空间位置进行调整，以有利于幼儿直观感受滑梯的不同。玩滑梯开始了，老师注意观察孩子并给予必要的安全提示，孩子们在绕有兴趣中一次又一次地爬上去滑下来……玩滑梯结束后回到教室，老师请幼儿把刚才滑滑梯地感受画下来，讲给大家听。
    幼儿表达对滑滑梯的感受多集中在下滑的感觉，对于两个不同的滑梯，下滑的感觉表现在下滑的快慢不同。可能的原因涉及到滑梯的高低、坡面的材料以及自己身上有汗等。幼儿在日常生活中经常可以感受到物体下落这一物理现象，特别在玩滑梯、沙包、降落伞的过程中，幼儿对此有他们的体验和认识，常常提出有关的问题。关注幼儿生活挖掘幼儿生活中幼儿感兴趣、有体验的事物或现象作为科学教育活动的探究内容，实现科学教育内容生活化，是进行幼儿科学教育的前提。
    2.针对幼儿在滑滑梯中的兴趣，我们将幼儿自我的体验过渡到对物体下滑的体验。提供了高低不同的圆柱体积木、奶粉筒、品客薯片筒，木条、核桃和小木块，请幼儿搭高低不同的滑梯，玩一玩滑滑梯的游戏。建构高低不同的滑梯，幼儿表现出极大的兴趣，他们以自身已有的经验进行搭建，并理解为高的就是大滑梯，低的就是小滑梯，以至出现“超级大滑梯”、“大大滑梯”，每组搭的形式都各具特色。在探究过程中幼儿都集中解决一个问题，即怎样使滑梯不倒下？因为老师所提供的材料由于本身重量轻，加上坡面后，常常倒下使幼儿探究中断，幼儿在不断尝试错误中探究解决怎样使滑梯不倒下的办法。
    保护幼儿天生的好奇心和科学探究的兴趣，是幼儿科学教育的重要目标。此次活动幼儿的兴趣点和关注点发生转移，似乎偏离了预设的活动目标，对此，教师顺应幼儿的需要，支持幼儿在探究中培养幼儿解决实际问题的能力。
    3.幼儿并不满足解决搭滑梯过程中出现的问题，继续玩小木块和核桃玩滑梯的游戏，探究中仍然关注下落的速度，并认为在大滑梯上滑得快，小的滑梯滑得慢。面对孩子们的探究结果，老师新投放不同质地的斜坡面（长条瓷砖、木条、橡胶、泡沫），特别是长条瓷砖的投放，一下子引起了幼儿的极大兴趣，他们在讨论这个滑梯是玻璃做的，还是其他什么东西做的
同时，仍然不忘拿东西在不同的滑梯上面滑一下，并用自己的方式进行记录。
    材料是引发幼儿主动探究的刺激物，在前次探究基础上，此次活动通过投放新材料，激发幼儿新的探究兴趣，并在材料的提供中蕴含认知冲突，幼儿通过自由地、按自己意愿去支配材料的过程中获得新的经验在原有基础上扩展新经验，在自由地、按自己意愿去支配材料的过程中获得新的经验，使探究不断深入，引发和支持幼儿对“物体下落”进行纵深探究。
    4.在以材料引发幼儿探究兴趣的同时，我们尝试提出能引导幼儿进一步深入探究事物间关系的问题，激发幼儿产生新的兴趣点。此次活动下滑的材料新增加吸管、木珠、瓶盖、玻璃球、纸团。幼儿参观材料后，教师提出：“有很多东西都想滑滑梯，看看他们谁快谁慢，为什么？”在问题的导向下，幼儿注重选择不同的下滑材料，为了能有新的发现，孩子们探究的方式发生变化，大多一人手里拿着两个东西一起滑下来，甚至有的拿着相同的东西，以不同的方式滑下来，如瓶盖……
    在以材料引发幼儿探究兴趣的同时，有效的提问保持了幼儿探究的兴趣，并有助于促进幼儿的探究。在此活动开始前，教师的提问引导幼儿注意到一个新的探究和学习的方面，即由前几次关注滑梯转移到关注下滑的材料，并注意到某种关系，使操作变得更有意义，发现滑滑梯的快慢不仅与滑梯的高低有关，还跟滑梯面的光滑度有关和下滑的东西形状有关。
    5.对“物体下落”的探究并没有到此结束。秋游活动中，看到树叶下落的样子，孩子们很兴奋，不自觉捧起地上的树叶抛向空中，欢呼“树叶飘下来了！”关注落叶下落状态这一新的兴趣点，生成了“物体下落”新的探究内容。孩子们从家里带来了纸、核桃、布、苹果、铃铛、毛线、积木……老师引导孩子们互相参观带来的材料，猜一猜这些材料往上抛会怎样落下来；玩一玩，将材料往上抛看看落下来的样子是怎样的？孩子们迫不及待去拿自己喜欢的材料往上抛，然后站在那一动不动观察，有的不时跑到老师跟前扭动身子告诉老师自己的观察结果。有的将观察的结果用自己的方式记录。分享交流中，每组幼儿将观察到的物体下落最有趣的样子用动作和语言表现出来。
    活动中的“猜一猜”是幼儿运用已有经验进行假设，猜想可能的结果。“玩一玩”是幼儿进行实际的操作，直接获得真实的体验，对猜想进行验证。活动中幼儿不断地将猜想和操作进行比较，丰富和调整原有的认识。猜想——验证促进了幼儿认识的主动建构，使幼儿的科学思维萌芽。大班上期幼儿语言能力虽然有了很大的发展，但难以充分表达孩子的体验，分享交流中，语言和动作表达方式的结合运用充分考虑了大班初期幼儿的认知特点。这正是用幼儿的优势和喜欢的方式表达自己的探究结果并和同伴分享。
    6.为进一步挖掘物体下落的教育价值，针对上次活动幼儿将纸折成飞机玩的现象，我们预设了活动“掉下来的样子变了”，意在引导幼儿运用已有的经验探究解决问题的办法。所提供的主体材料具有典型性。如：手帕、纸、塑料袋、彩带、羽毛；辅助材料：积木、核桃、铃铛、拉罐、夹子；工具材料：双面胶、剪刀、带子。老师同样以问题引导幼儿探究，出示主体材料“我们将这些材料往上抛看看它们落下来的样子是怎样的？”然后出示辅助材料和工具材料，“想想怎样让它们落下来的样子跟刚才不一样？”，孩子们在探究中想到的办法大多是将辅助材料包起来往上抛，有的直接玩起了辅助材料，还有的凭主观印象进行记录……幼儿表现出对活动不感兴趣。
    由于老师预设的问题不是幼儿自己的问题，以至使幼儿对探究内容缺乏兴趣。虽然教师试图采用分层呈现材料的方式引起幼儿的注意，给予幼儿启发，但幼儿并不是教师所预想的那样尝试利用辅助材料工具材料解决问题。关于物体下落的探究也到此结束。
                                   关于纵深探究的几点讨论与反思
   （一）关于“物体下落”的纵深探究中幼儿的探究活动经历了三个阶段。
    1.自由探究阶段：当幼儿对某一内容感兴趣或教师对幼儿已有经验的了解，确定某一幼儿可能感兴趣的教育内容后，通过提供材料，引导幼儿自主操作，进行开放式的探究，以了解幼儿对这一内容的兴趣点和关注点所在，使科学教育活动在幼儿的兴趣点和关注点上产生，成为纵深探究的有效起点。此阶段，教师更多的是观察者，观察幼儿的反应，即情绪、行为、言语的表现，并引导幼儿以绘画的方式表达他们的体验，提供机会让幼儿讲述他们画的是什么意思，根据观察的信息和幼儿记录信息进行综合分析，为下次探究活动的进行提供依据。如：“物体下落”第一个活动“滑滑梯”，即是一个自由探究活动。进行这个活动来源于对“最喜欢的幼儿园大型玩具的调查”，但在滑滑梯过程中幼儿究竟关注什么，我们无从得知，只有在幼儿完全放松，没有任何限制的状态下，幼儿才会获得真实体验，了解到幼儿兴趣在于关注滑下来的感觉，即快、慢，对速度的感受幼儿用了美妙、舒服、有无风、有无声音描述，而对这种感觉的解释，一部分幼儿认为是坡度原因，一部分是滑坡质地的原因。由此生成了有关“物体下落”的系列探究活动。
    2.限定范围的自由探究阶段。
    这是在幼儿的兴趣点和关注点生成的基础上，提供物化着教育目标的材料使幼儿的自由探究限定在一定范围，并通过材料引发认知冲突，不断扩展幼儿经验，以调整自己的认识，使认识不断深化。此阶段，教师更多是材料的提供者。教师要提供与发现内容相适宜的结构好的材料，支持引发幼儿的探究。如“物体下落”纵深探究中，“不同高度的滑梯”“不同坡面的滑梯”是通过提供的材料限定在高、矮的滑梯范围内或不同坡面的滑梯内进行自由探究。幼儿通过多次操作发现物体下滑不仅与滑梯倾斜度有关，还与滑梯面的光滑程度有关，从而体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力的关系。虽然这些幼儿还不知道怎样表达。
    3.问题导向探究阶段。
    这是以问题引导幼儿进行探究，以此增强探究的目的性的一种探究类型。问题导向探究中的问题来源于两方面。一方面是来源于幼儿的问题，其优势在于能使幼儿更加感兴趣，更能激发幼儿的探究愿望；不足在于具有偶然性，较分散。如：由“落叶”生成的问题导向探究中的问题来源于幼儿，孩子们提出了“树叶为什么飘来飘去落下来？”“还有什么是跟树叶一样慢慢落下来？”“为什么有的东西落地后呆在原地不动，有的却要滚好远？”“有的落地为什么还要发出响声？”这些问题幼儿非常感兴趣，每组忙于自己的发现，缺乏交流。
    另一方面是来源于教师的问题，优势在于将问题相对集中在一个问题上，产生交流，同时教师提出的问题可能是幼儿感兴趣和教育目标之间的平衡；缺点在于有可能不在幼儿经验范围之内。如：“物体下落”纵深探究从活动4、5、6、三个探究活动都是问题导向的探究，其中，“这些东西从相同的滑梯上滑下来，谁快谁慢，是怎样滑下来的？”来源于教师，具有较强的指向性，引发幼儿主动地进行纵深探究。“怎样改变下落的样子？”仅仅是教师提出的问题，脱离了幼儿的需要，因此幼儿缺乏兴趣。
   （二）兴趣是引发和支持幼儿纵深探究的前提条件。兴趣既可以是幼儿自然的流露，也可以通过提供物化着教育目标和内容的材料引发幼儿的探究兴趣。
   （三）鼓励幼儿对感兴趣内容进行纵深探究并不是让幼儿掌握深奥的物理概念，而是帮助幼儿充分体验探究的过程和方法，促进幼儿认识的主动建构。
     （四）纵深探究中，兴趣和教育目标是一对矛盾，如何找到幼儿兴趣、需要与教育目标的结合点是我们下阶段应着重探讨的。
    传统的幼儿科学教育比较重视内容的广度、宽度，更多的考虑涉及的面，幼儿似乎学到了很多东西，但对每个内容都可能缺乏认识、体验，忽视了幼儿在活动中产生的新的兴趣和需要。《纲要》“科学”领域指出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。”这要求我们对幼儿进行科学教育时，在注重内容广度，培养幼儿兴趣的同时，也注重探究内容的深度，让幼儿在充分体验探究的过程中获得探究问题的策略和经验，实现幼儿科学教育的重要价值目标。
                                       纵深探究过程及分析
   1.我们进行“物体下落”探究活动主要基于幼儿日常生活中最喜欢的活动——滑滑梯，从托班到大班孩子们都对滑滑梯充满了极大的兴趣，久玩不厌。孩子们玩滑滑梯最关注什么？带着这样的疑问户外活动中老师组织了大班孩子滑滑梯。与过去所不同的是我们将园内一个高的铁制的大象滑梯和一个矮的塑料的金鱼滑梯从空间位置进行调整，以有利于幼儿直观感受滑梯的不同。玩滑梯开始了，老师注意观察孩子并给予必要的安全提示，孩子们在绕有兴趣中一次又一次地爬上去滑下来……玩滑梯结束后回到教室，老师请幼儿把刚才滑滑梯地感受画下来，讲给大家听。
    幼儿表达对滑滑梯的感受多集中在下滑的感觉，对于两个不同的滑梯，下滑的感觉表现在下滑的快慢不同。可能的原因涉及到滑梯的高低、坡面的材料以及自己身上有汗等。幼儿在日常生活中经常可以感受到物体下落这一物理现象，特别在玩滑梯、沙包、降落伞的过程中，幼儿对此有他们的体验和认识，常常提出有关的问题。关注幼儿生活挖掘幼儿生活中幼儿感兴趣、有体验的事物或现象作为科学教育活动的探究内容，实现科学教育内容生活化，是进行幼儿科学教育的前提。
    2.针对幼儿在滑滑梯中的兴趣，我们将幼儿自我的体验过渡到对物体下滑的体验。提供了高低不同的圆柱体积木、奶粉筒、品客薯片筒，木条、核桃和小木块，请幼儿搭高低不同的滑梯，玩一玩滑滑梯的游戏。建构高低不同的滑梯，幼儿表现出极大的兴趣，他们以自身已有的经验进行搭建，并理解为高的就是大滑梯，低的就是小滑梯，以至出现“超级大滑梯”、“大大滑梯”，每组搭的形式都各具特色。在探究过程中幼儿都集中解决一个问题，即怎样使滑梯不倒下？因为老师所提供的材料由于本身重量轻，加上坡面后，常常倒下使幼儿探究中断，幼儿在不断尝试错误中探究解决怎样使滑梯不倒下的办法。
    保护幼儿天生的好奇心和科学探究的兴趣，是幼儿科学教育的重要目标。此次活动幼儿的兴趣点和关注点发生转移，似乎偏离了预设的活动目标，对此，教师顺应幼儿的需要，支持幼儿在探究中培养幼儿解决实际问题的能力。
    3.幼儿并不满足解决搭滑梯过程中出现的问题，继续玩小木块和核桃玩滑梯的游戏，探究中仍然关注下落的速度，并认为在大滑梯上滑得快，小的滑梯滑得慢。面对孩子们的探究结果，老师新投放不同质地的斜坡面（长条瓷砖、木条、橡胶、泡沫），特别是长条瓷砖的投放，一下子引起了幼儿的极大兴趣，他们在讨论这个滑梯是玻璃做的，还是其他什么东西做的同时，仍然不忘拿东西在不同的滑梯上面滑一下，并用自己的方式进行记录。
    材料是引发幼儿主动探究的刺激物，在前次探究基础上，此次活动通过投放新材料，激发幼儿新的探究兴趣，并在材料的提供中蕴含认知冲突，幼儿通过自由地、按自己意愿去支配材料的过程中获得新的经验在原有基础上扩展新经验，在自由地、按自己意愿去支配材料的过程中获得新的经验，使探究不断深入，引发和支持幼儿对“物体下落”进行纵深探究。
     4.在以材料引发幼儿探究兴趣的同时，我们尝试提出能引导幼儿进一步深入探究事物间关系的问题，激发幼儿产生新的兴趣点。此次活动下滑的材料新增加吸管、木珠、瓶盖、玻璃球、纸团。幼儿参观材料后，教师提出：“有很多东西都想滑滑梯，看看他们谁快谁慢，为什么？”在问题的导向下，幼儿注重选择不同的下滑材料，为了能有新的发现，孩子们探究的方式发生变化，大多一人手里拿着两个东西一起滑下来，甚至有的拿着相同的东西，以不同的方式滑下来，如瓶盖……
     在以材料引发幼儿探究兴趣的同时，有效的提问保持了幼儿探究的兴趣，并有助于促进幼儿的探究。在此活动开始前，教师的提问引导幼儿注意到一个新的探究和学习的方面，即由前几次关注滑梯转移到关注下滑的材料，并注意到某种关系，使操作变得更有意义，发现滑滑梯的快慢不仅与滑梯的高低有关，还跟滑梯面的光滑度有关和下滑的东西形状有关。
     5.对“物体下落”的探究并没有到此结束。秋游活动中，看到树叶下落的样子，孩子们很兴奋，不自觉捧起地上的树叶抛向空中，欢呼“树叶飘下来了！”关注落叶下落状态这一新的兴趣点，生成了“物体下落”新的探究内容。孩子们从家里带来了纸、核桃、布、苹果、铃铛、毛线、积木……老师引导孩子们互相参观带来的材料，猜一猜这些材料往上抛会怎样落下来；玩一玩，将材料往上抛看看落下来的样子是怎样的？孩子们迫不及待去拿自己喜欢的材料往上抛，然后站在那一动不动观察，有的不时跑到老师跟前扭动身子告诉老师自己的观察结果。有的将观察的结果用自己的方式记录。分享交流中，每组幼儿将观察到的物体下落最有趣的样子用动作和语言表现出来。
    活动中的“猜一猜”是幼儿运用已有经验进行假设，猜想可能的结果。“玩一玩”是幼儿进行实际的操作，直接获得真实的体验，对猜想进行验证。活动中幼儿不断地将猜想和操作进行比较，丰富和调整原有的认识。猜想——验证促进了幼儿认识的主动建构，使幼儿的科学思维萌芽。大班上期幼儿语言能力虽然有了很大的发展，但难以充分表达孩子的体验，分享交流中，语言和动作表达方式的结合运用充分考虑了大班初期幼儿的认知特点。这正是用幼儿的优势和喜欢的方式表达自己的探究结果并和同伴分享。
    6.为进一步挖掘物体下落的教育价值，针对上次活动幼儿将纸折成飞机玩的现象，我们预设了活动“掉下来的样子变了”，意在引导幼儿运用已有的经验探究解决问题的办法。所提供的主体材料具有典型性。如：手帕、纸、塑料袋、彩带、羽毛；辅助材料：积木、核桃、铃铛、拉罐、夹子；工具材料：双面胶、剪刀、带子。老师同样以问题引导幼儿探究，出示主体材料“我们将这些材料往上抛看看它们落下来的样子是怎样的？”然后出示辅助材料和工具材料，“想想怎样让它们落下来的样子跟刚才不一样？”，孩子们在探究中想到的办法大多是将辅助材料包起来往上抛，有的直接玩起了辅助材料，还有的凭主观印象进行记录……幼儿表现出对活动不感兴趣。
    由于老师预设的问题不是幼儿自己的问题，以至使幼儿对探究内容缺乏兴趣。虽然教师试图采用分层呈现材料的方式引起幼儿的注意，给予幼儿启发，但幼儿并不是教师所预想的那样尝试利用辅助材料工具材料解决问题。关于物体下落的探究也到此结束。
                                   关于纵深探究的几点讨论与反思
        （一）关于“物体下落”的纵深探究中幼儿的探究活动经历了三个阶段。
    1.自由探究阶段：当幼儿对某一内容感兴趣或教师对幼儿已有经验的了解，确定某一幼儿可能感兴趣的教育内容后，通过提供材料，引导幼儿自主操作，进行开放式的探究，以了解幼儿对这一内容的兴趣点和关注点所在，使科学教育活动在幼儿的兴趣点和关注点上产生，成为纵深探究的有效起点。此阶段，教师更多的是观察者，观察幼儿的反应，即情绪、行为、言语的表现，并引导幼儿以绘画的方式表达他们的体验，提供机会让幼儿讲述他们画的是什么意思，根据观察的信息和幼儿记录信息进行综合分析，为下次探究活动的进行提供依据。如：“物体下落”第一个活动“滑滑梯”，即是一个自由探究活动。进行这个活动来源于对“最喜欢的幼儿园大型玩具的调查”，但在滑滑梯过程中幼儿究竟关注什么，我们无从得知，只有在幼儿完全放松，没有任何限制的状态下，幼儿才会获得真实体验，了解到幼儿兴趣在于关注滑下来的感觉，即快、慢，对速度的感受幼儿用了美妙、舒服、有无风、有无声音描述，而对这种感觉的解释，一部分幼儿认为是坡度原因，一部分是滑坡质地的原因。由此生成了有关“物体下落”的系列探究活动。
    2.限定范围的自由探究阶段。
    这是在幼儿的兴趣点和关注点生成的基础上，提供物化着教育目标的材料使幼儿的自由探究限定在一定范围，并通过材料引发认知冲突，不断扩展幼儿经验，以调整自己的认识，使认识不断深化。此阶段，教师更多是材料的提供者。教师要提供与发现内容相适宜的结构好的材料，支持引发幼儿的探究。如“物体下落”纵深探究中，“不同高度的滑梯”“不同坡面的滑梯”是通过提供的材料限定在高、矮的滑梯范围内或不同坡面的滑梯内进行自由探究。幼儿通过多次操作发现物体下滑不仅与滑梯倾斜度有关，还与滑梯面的光滑程度有关，从而体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力的关系。虽然这些幼儿还不知道怎样表达。
    3.问题导向探究阶段。
    这是以问题引导幼儿进行探究，以此增强探究的目的性的一种探究类型。问题导向探究中的问题来源于两方面。一方面是来源于幼儿的问题，其优势在于能使幼儿更加感兴趣，更能激发幼儿的探究愿望；不足在于具有偶然性，较分散。如：由“落叶”生成的问题导向探究中的问题来源于幼儿，孩子们提出了“树叶为什么飘来飘去落下来？”“还有什么是跟树叶一样慢慢落下来？”“为什么有的东西落地后呆在原地不动，有的却要滚好远？”“有的落地为什么还要发出响声？”这些问题幼儿非常感兴趣，每组忙于自己的发现，缺乏交流。
    另一方面是来源于教师的问题，优势在于将问题相对集中在一个问题上，产生交流，同时教师提出的问题可能是幼儿感兴趣和教育目标之间的平衡；缺点在于有可能不在幼儿经验范围之内。如：“物体下落”纵深探究从活动4、5、6、三个探究活动都是问题导向的探究，其中，“这些东西从相同的滑梯上滑下来，谁快谁慢，是怎样滑下来的？”来源于教师，具有较强的指向性，引发幼儿主动地进行纵深探究。“怎样改变下落的样子？”仅仅是教师提出的问题，脱离了幼儿的需要，因此幼儿缺乏兴趣。
   （二）兴趣是引发和支持幼儿纵深探究的前提条件。兴趣既可以是幼儿自然的流露，也可以通过提供物化着教育目标和内容的材料引发幼儿的探究兴趣。
   （三）鼓励幼儿对感兴趣内容进行纵深探究并不是让幼儿掌握深奥的物理概念，而是帮助幼儿充分体验探究的过程和方法，促进幼儿认识的主动建构。
     （四）纵深探究中，兴趣和教育目标是一对矛盾，如何找到幼儿兴趣、需要与教育目标的结合点是我们下阶段应着重探讨的。