明确语文课程性质，突出学科教育特点

2006．4．全员培训

在我区近四年的语文课程改革实验教学中，许多教师对正确把握语文教育特点、发挥学生的主体作用、创新语文学习方式、建设开放而有活力的语文课程、全面提高学生的语文素养进行了深入地探索，取得了显著的效果，有效地改变了语文教学面貌。但不容讳言，我们有一些课堂教学，也不同程度地存在着忽略语文课程性质、片面理解语文课程的基本理念、过分偏重学习方式的花样翻新、盲目追求单一、显性、轰动的课堂效应的倾向，导致语文棵迷失了学科教育特点，偏离了主要目标。

目前，继续深入地实施语文新课程，一个重要的问题就是要明确语文课程性质与学科教育特点，以提高学生的语文素养为主要目标，并始终围绕这一目标处理好课堂教学中诸因素的协调关系，整合教学内容与方式方法，主次分明、特点突出地开展既有语文教育共同特性，又具有具体教学内容个性特点的语文教学实践，才能从整体上真正全面提高教学效率与质量，根本改变语文教学的面貌。

一、正确认识学生、教师和教材的关系

学生、教师和教材是构成教学活动不可或缺的主要因素。从新课程的根本教育目标和整个教学活动过程之中三者的主要地位与作用来看，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教材则是学习的凭借。分析一些体现新课程精神较好的课例，我们又不难发现，在实际教学过程的不同环节中，这三者呈现出主、客体不断互换，并互为对象，相互作用影响、协同发展的状态，构成了既适时止行、相互转换，又和谐互动、相互促进的关系，从而使整个教学活动成为目标、内容一致，行为、动作协调，作用、影响交互，波澜起伏，层层推进，不断良性发展的过程。也只有这样，充分发挥三者的作用和影响，协调开展教学活动，才能帮助学生真正提高语文素养，优质高效地达成课程目标。而不致造成或者由教师一统课堂，牵着学生讲、问到底；或者教师不敢讲解、提示、点拨和指导，放任学生自流学习；或者学生刚一“触”教材就完全脱离教材，凭空想象、思维和扩展学习等不良倾向的发生。

二、有机融合语言文字学习与思想内容理解的关系

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。依据这一特点，语文新课程教学就应该彻底摈弃过去那些离开思想内容，仅仅对语言文字的字面意思和表达特点进行烦琐理解、烦琐训练，强迫学生僵化认识语言表达规律，机械培养语文运用能力的做法；摈弃那些漠视语言文字的基本意思、具体内容、语言形象和整体语言模型，仅仅抓住个别重点词句、语段深挖细掘，刻意进行思想内容的反复解析，一味追求思想教育效果的做法。因为这些做法都割裂了语文本质和全面的课程目标，泯灭了课程基本特点。我们应该从具体阅读语言文字入手，同步理解语言意思，感受语言形象，把握课文整体内容和语言形式，并联系课文整体领会、感悟课文的思想感情和语言表达特点，从而有机融合二者的关系，使之互相依托、互为基础、相互促进，在同一教学过程中，全面落实语言文字和思想内容理解、感悟的训练，体现语文课程的特点。

三、切实处理课文学习与扩展学习的关系

语文是反映生活的工具，蕴涵着丰富的社会现象、生活经验、人生哲理和对待社会的态度与情感。课文则是从浩瀚的语文材料中精选的内容经典、文字典范的有些篇章。因此，无论从课文内容理解，还是从语言文字学习的角度来说，语文教学都应该同时加强课文学习和利用生活中广泛的语文课程资源与同类文章进行的扩展学习，以丰富教学内容，增强学习体验，促进理解和感悟。但是二者比较，课文学习毕竟是课堂教学必须完成的为学生发展打基础的基本学习任务；扩展学习则是更长期更广泛的学习任务。鉴于课堂教学时间常数的限制，以及基本任务与扩展任务的主次关系，知能基础与知能发展的递进关系，语文课堂教学则应该分清孰重孰轻、孰先孰后，首先对课文学习给予足够重视，给足时间充分实践，力求前面完成学习任务。在此基础上，也应该抓紧时间或适当精简一些不十分必要的教学环节，根据课文内容理解和知能训练的需要，结合具体内容和教学环节，相机进行一些必要而切实可行的扩展性学习实践，以促进学生对课文的理解和学习运用所学的知识，提高课堂教学效率和整体成效。

四、恰当摆正文本学习与借助辅助媒体学习的关系

语文学习主要借助文字这个媒介，通过阅读语言文字构成的文本，一方面理解其思想内容，获得正确的生活观念、态度，掌握一定的社会生活知识、技能和经验，提高生活能力与思想修养，另一方面学习语言文字，获得丰富的语言文化积累，掌握一定的语言文化知识与运用语文的规律、特点，提高语文能力和文化素养。因此，语文课程具有生活修养教育和语文素养教育双重目标。依据课程目标和这一特点，语文教学必须按照语文课标提出的“应着重培养学生的语文实践能力”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”等要求，重视语文文本的阅读理解，并主要通过文本学习掌握语言文字和思想内容，提高语文实践能力，才能全面达成课程目标。至于那些现代化教学媒体，虽然具有活化内容、生动形象、优化教学过程与方式方法等多种先进功能与作用，但相对语文课程目标和主要学习任务来说，只能是居于辅助地位的教学手段，只能在学生阅读文本有困难或出现疑难，需要营造课文情境，活化抽象而深难的内容，形象展现复杂过程和优化教学方法之时适当运用，以此只管形象地辅助学生增强感受、具体认识、加深理解、解决疑难。否则，恰恰是它的先进功能是早的音像，可能在教学中完全取代语言文字向学生直观展现出全部课文内容，让学生直接获得了解，从而使学生丧失学习、感知语言文字的机会和过程，使语文教学迷失主要课程目标。

五、妥善协调学习内容与学习方式的关系

学习方式是学习活动采取的方法和形式。其选择必须依据相应的课程目标、内容和学习的深难度，才能使之妥帖、协调，从而帮助学生顺利、高效地完成学习任务，达成课程目标。所以，语文教学不能一看到倡导哪种方式，不管是否与具体教学内容和要求协调，就盲目套用。语文新课程教学应该针对不同的内容、要求和具体情况，采取多样化的学习方式开展教学活动。对仅仅要求一般感知积累的简单内容，适宜采取自由默读、背诵等自我感受的方式学习；对具有多元思维取向，利于结合不同生活体验形成独特感受，培养思维个性的内容，适宜让学生分别独立体验、思考，再当众展示不同的思维结果，引发多向思维和创造思维的方式学习；而对有疑难的重点内容，则适宜相机借助一些辅助手段或采用合作探究方式共同学习交流，以相互启发、加深理解、形成共识、突破疑难。只有这样，才可能妥善协调好学习内容和学习方式的关系，才能有效提高角落与质量。

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