巧问善诱 引发学生思维
成都市双庆中学  符明春

    思维是智力的核心，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要意义。化学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断推理的能力和辩证思维能力。思源于疑，思维经常是由解决问题开始的，没有问题就无从思维。在化学课堂中设计有启发性的问题，巧问善诱让学生去思考，引发学生思维的火花，能让学生的思维能力得到充分的培养。
   （一）适时提问，目的明确，是培养正确思维方法的基础
    在设计问题时一定要考虑提出的问题有什么意义，问题在什么时候提出，问题问得是否明确，这直接关系到学生是否围绕教师的问题进行思考、思考的方向是否正确、能否得出正确的结论。只有适时提问，目的明确，才能让学生逐渐形成正确的思维方法。在化学教学中，讲完一些基本概念和基本原理之后，要及时提问，让学生对概念加以区分，对原理加以应用。例如：在学习物理变化和化学变化后，及时提出“纸张的燃烧、纸张的撕碎，钢铁的熔化、钢铁的生锈等”是物理变化还是化学变化？学生就会思考什么叫物理变化、什么叫化学变化，它们的区别是什么，这就让学生形成了区别化学概念的正确的思维方法。
   （二）提问程序合理、思考时间恰当，让思维有合理的空间
    教师在提出问题后，一般要留给学生一定的思考时间，再抽学生回答。由于学生要回答具有一定难度的问题，必须经历一个由表及里、由浅入深的思维过程，对问题作出深层次的探究和多向判断，并组织比较准确的语言进行回答，都需要一定的时间作保障。因此在提问时，一般要先提出问题，让学生思考，再抽同学回答，让每位学生都积极参与思考，尽量避免把提出问题放在抽同学之后。同时，让学生回答之前最好对学生讲：“被叫到的同学回答时，其他同学注意听，回答得对不对、准不准确，再请其他同学评判、补充。”这有利于学生专心听课，积极思考，把其他同学的答案与自己的答案进行比较，然后思考自己怎样对同学的答案进行评判、补充，让学生的思维处于活跃状态。在化学教学中有许多演示实验，我们提出问题也一定要放在实验之前，让学生有目的地观察，有目的地思考，得出正确的结论。
   （三）提问时巧启妙发，是培养学生思维能力的重要方法
    1.运用比较提问，培养学生的横向思维。横向思维是从对一个事物的思考转到与这相似相关的事物的思考。通过对相似的易混淆的知识进行比较提问，不但能让学生掌握好易混淆的知识，还能很好地培养学生横向思维。如：在学习完一氧化碳的还原性后，提出问题：我们学习过的物质哪些具有还原性？它们在还原氧化铜实验时有哪些相同与不同的地方？学生就会回忆到氢气、碳也具有还原性，同时回忆三个实验的情景并对三个实验进行比较，得出相同点和不同点。
    2.提问时层层深入，培养学生的纵向思维。纵向思维是引导学生思考问题向纵深方向发展，由表及里，层层深入。这样能让学生在透彻理解知识的同时，训练学生的纵向思维及思维的深刻性。如：在学习了氧气的收集方法后，问：氧气为什么能选用排水法、向上排空气法收集？学生答：不易溶于水、密度比空气大。又问：有一种气体，密度比空气小，难溶于水，可以用什么方法收集？生答：向上排空气法、排水法。接着又问：只要是难溶于水的气体都可以用什么方法收集？密度比空气大（小）的在用排空气法收集时瓶口应朝什么方向？学生答：排水法、瓶口向上（下）。通过这样的提问，让学生层层深入的思考有关气体的收集方法，不仅让学生掌握知识，更让学生的纵向思维得到训练。
    3.反向提问，培养学生的逆向思维。逆向思维是培养学生善于从问题的正面思考到它的反面或对立面的一种思维方式。在提问时为了让学生得出正面的结果，我们往往可以从问题的反方向提问，让学生通过逆向思维得出答案，从而训练学生的逆向思维。如：为了让学生判断一种元素在一种化合物里只显一种化合价是否正确。我们可以反过来让学生思考有没有一种元素在一种化合物里显几种化合价，计算一下NH4NO3中N的化合价，N分别是-3价和+5价，最后得出“一种元素在一种化合物里只显一种化合价”这个说法是错误的。
    4.设计探索性问题，培养学生的创新思维。培养学生的创新意识是素质教育的基本内容之一。近年来，化学试题也经常有考查学生创新思维的题目。我们在平时的教学中，经常设计一些探索性问题让学生回答，有利于培养学生的创新思维。如：怎样区别KClO3和KCl两种白色固体？怎样鉴别KClO3中含有氯元素和氧元素？CH4是一种难溶于水的密度比空气小的气体，它可以用醋酸钠、碱石灰两种固体在加热的条件下制取，请设计出实验室制取CH4的方案。经常让学生思考这些探索性问题，能让学生的创新思维得到很好的培养。
    5.边分析边提问，培养学生的逻辑思维。在分析化学实验原理时，我们可以从对反应实质、反应条件、反应物数量关系边分析边提问培养学生的逻辑思维能力。如：在实验室制取CO2时，我们就可以启发学生思考：CO2由什么元素组成的？学生答：碳元素和氧元素。在选择原料中应包含什么元素？学生答：碳元素和氧元素。它们分别由哪类物质提供？用什么反应制取？学生思考后可以提出很多学过的能生成CO2的反应，通过老师的分析，启发学生思考，认识到那些反应虽然能生成CO2但不能用于实验室制取CO2，而后引出实验室制备CO2的反应原理，进一步启发学生认识到为什么实验室常用大理石或石灰石与稀盐酸来制取CO2。
    6.以错误引导学生反问，培养学生思维的批判性。在学习的过程中，有些问题学生老爱出错，老师一味地给予严肃的指正，学生往往会因产生思维定势而对教师的批评充耳不闻，视而不见。如果老师有意地故作糊涂，反而能激发学生积极思维，从错误中寻找正确，从失败中吸取教训，训练学生思维的批判性。如：许多学生在书写化学方程式时不重视反应条件。教师在写CO燃烧的化学方程式时故意写成2CO+O2=2CO2，然后在做CO还原CuO实验时，处理尾气的时候，只放一个酒精灯，而不点燃，学生就会提出酒精灯没有点燃，怎么能除去CO呢？老师就可以故作糊涂地说，需要点燃吗？没有条件也可以反应嘛。学生肯定说不点燃不行，让学生意识到反应条件的重要性，书写时多加注意，从而培养学生思维的批判性。
    7.设计选择性问题，要求学生准确快速地回答，培养学生思维的灵活性和敏捷性。化学上经常有让学生对气体制备装置、收集装置、干燥装置、除杂质装置、检验装置的选择的题目，我们可以向学生提出这样的问题培养学生思维的灵活性。如：给出几种制备气体的正确和错误的发生装置，要求学生从中选择实验室制取O2、H2、CO2的正确装置。在提一些难度不大的问题时，要求学生及时、准确地回答，也可以训练学生思维的敏捷性。
   （四）提问后，适时总结，充分鼓励，让思维插上飞翔的翅膀
    在学生回答问题后，及时地作出总结，纠正学生回答中的错误、不确切的内容以及思考方法上的缺陷，正确评判学生的回答，帮助学生形成正确的答案；联系其它材料，提出新见解，补充新信息，对问题进行延伸。同时，积极提倡求异思维，对那些思路敏捷、概括性强、有独到见解的思维方式，给予充分的肯定与鼓励，这不但体现了老师对学生的信任，加强了师生的情感交流，更有利于学生树立自信，让学生乐于积极思考，使学生的思维插上飞翔的翅膀。                                   
                                                                             （责任编辑：郭  斌）