谈语文课堂上提问的作用及实施

成都市二仙桥中学  邓利华

    新课程改革要求“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革”。我们想要思考：课堂“提问”的正确实施，能否体现观念革新、学习方式变革、评价目的的正确指向呢？能否成为课改浪潮中的一朵美丽浪花呢？
   《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养……是学生全面发展和终身发展的基础”。它可以体现为发展思维、具有阅读能力、口语交际能力等。
                                      提问，是教学活动中师生共有的权利
    以往普遍认为，课堂提问是教师的特权，学生若能正确回答老师的提问，便获得“学懂了”“学得好”的认可、褒扬。这种单向性，有碍于师生真正意义上的平等、交流，甚至体现为教师对学生的强制要求。难怪有的学生怕老师提问，害怕自己答错；老师害怕学生答不出满意的答案，害怕自己的提问不合学生“口味”。
    可以想象，学生和老师在教师本人提问的同时都忍受着怎样的煎熬，（尤其是大队人马云集课堂听公开课之时）那么，这种心理尴尬能否加以改善呢？老师有权利提问，学生为什么不可以有？为什么不可以让学生把课后到办公室去提问的权力放在课堂上发挥呢？我们教师能否将课后的问题倾听权移步到课堂呢？师生相互提问，双向交流，才是真正意义上的平等，是尊重人性的体现，是消除心理紧张的简单方法。只要教师更新观念，心中有“平等”二字，就能够做到这点。
    某教师在教《看云识天气》时，提问：为什么首段要描写各种姿态的云呢？学生答：各种姿态的云是各种天气的预兆，这正好是切题。得到老师的肯定后，学生陡然向老师发问：“我们还可以根据云上的光彩，推测天气的情况”这句中，为什么有一个“还”？能不能去掉?老师先是一愣，继而表扬该生读书仔细，更敢于向老师提问，接着以“学生”的姿态，向小“老师”作答：这个词提示我们前面的内容暗含“我们可以根据云的……来预知天气……”前文不是有“天空的薄云……，那些低而厚密的云层……”的句子吗？那么，我们可以怎样来表述呢？学生答：“我们可以根据云的厚薄……”老师说：很好，大家看，一个“还”字，让读者明确了两个层次之间的并列关系，这个“还”能不能不要呢？听后，学生满脸兴奋，微笑着坐下。其他学生也似有所悟。我们看到：课堂提问权力一旦交还给学生，就会产生多么奇妙的课堂情景！
                  提问，是学习、了解知识的一种方式方法，更是促进学生发展的有效手段
    无论是老师提问，还是学生提问，质疑、解疑这个过程都是学生获取知识、学问的重要方法。顾颉刚先生有名的《怀疑与学问》讲得非常透彻：“只有常常怀疑、发问的脑筋才有问题才想求解答……在不断地发问和求解中，一切学问才会起来。”
    提问可以让学生得到切实的思维训练。当学生面对大量的语言材料，必定会产生困惑，教师的任务就是帮助学生把困惑化为“问号”的形式展现出来，进而创设情景，使学生能融入其中，学习思考、学会思考，将一个个“问号”舒展为踏踏实实圆满的“句号”。经过大量的语文实践，学生的思维能力就会得到锻炼，并能适应他们的身心协调发展。
    提问，是智力发展的外现，提问水平的高低反映了思维能力的差异。语文课堂的提问，就是要以这些差异为切入点，促进学生语文素养的形成与发展，使他们“正确地理解和运用祖国语文”。
    语文教材中关于诗歌材料的学习，有许多就是以提问的形式呈现的。如：冰心的《纸船》——作者赋予“纸船”什么含义？冯至的《我是一条小河》——诗中“我”“你”“大海”“小河”流入“无情的大海”，你是怎样理解的？闻一多的《色彩》——生命的“色彩”包含什么哲理意味？这些问题都不是能够在瞬间提炼出答案的，必须要深入诗歌文字内部，有所感悟，才能得以表达。教师若能充分利用文本，将这些问题融入课堂，建立起一座学生通往文本的桥梁，不仅能让学生感受到诗情画意，更能让其在浓郁的情感氛围里驰骋想象，锻炼形象思维，受到美的熏陶。在这里，我们不能低估提问的作用。
                             提问，是师生沟通、生生合作的课堂表现形式之一
    课堂提问，是依托语文学习材料，师生通过对文本的研读，产生思维碰撞生发的，师生对知识的理解、技能的运用、思考问题的角度和深度肯定是不尽相同的。这需要教师既立足于学生，又要引导得法，力图使学生能超越“自我”，从问题的起点到问题的终点要有质的飞跃，让师生享受到语言、心灵沟通的愉悦。在不断的提问及思考中，双方都找到了“自我”，也有机会能够提升“自我”。
    生生合作，往往是学生发自内心的需求，也是目前要大力倡导的新的学习方式。大家一起相互请教，相互倾听，热烈讨论，共同进步。问题常常能引发同龄人的争执，这恰恰体现了提问的价值。就某一学习材料，老师质疑，学生讨论、分析，或学生相互问难、商议。在这种活动中，学生体验到知识获取的过程，这种效果正是提问手段的目的。
   《木兰诗》一课的教学，师生先共同确定提问的范围及要求——有助于理解课文大意，有助于背记诗句。接着，学生分小组拟定具体问题——哪些是优美的诗句？怎样根据关键词句串讲大意？如何划分朗读节奏？故事中的记叙要素体现在哪些相关语句中？你背诵古诗的经验和方法是什么？最后，同学们在磋商、交流中完成了学习任务。这堂课的学习形式就是师生合作、生生合作。大家共同提出问题，分析问题，解决问题，共同经历思维锻炼的过程。
                                    提问，是学生主体性学习活动的重要外化形式
    新课改要求学生发挥主观能动性，要变接受型为主动获取型。就学生个体而言，对待课堂提问应允许他们有很大的自由度。如，教师提问学生可以听而不答，可以选择个人的方式对学习材料消化吸收；也可以自己携带问题进入学习的世界，自问自答。因为“语文知识的表现形态往往是缄默的知识”，它需要学生反复体会，将自我生活经验融入学习材料中，从而提取信息，在解决问题的过程中领会知识。允许学生对课堂提问选择不同的态度，是极大地尊重学生个体的体验，是保护学生求知欲、促进学生主动学习的手段。
    一次“阅读、写作综合课”，教师给出学习材料的同时，也提出问题——①这篇习作的主旨是否明确？②你认为习作中的两个人物谁是重点？又应从哪些方面进行充实、拓展？③你满意习作的标题吗？能否作改动？之后，教师以宽容的心态对待学生只言片语的回答，随即顺势布置课堂作业，让学生独立阅读，以写作的方式来呈现思考的结果。就同一个问题而言，每个人会有不同的想法，学生的只言片语或许可以起到抛砖引玉的作用，在此基础上的独立阅读，就有可能使学生突破浅层次的阅读水平，进入深思的领域。这位教师的处理方式，符合学生提升自我的心理需求；事实上，学生也以学习的成果回应了老师。
    课堂提问的作用不止以上几，它还是学生语言训练的有效手段，能够切实提高阅读、口语交际能力；也是语文课堂环节中最精彩的一幕。
    《大自然的文字》这课中：教师在学生朗读练习之后，指导他们用一句话将某段大意概括为——“水手们看北极星识别北方”，及时稍加点拨——谁看什么识别什么，然后布置阅读作业，提出问题：下文的几个例子怎样概括？待阅读活动结束时，学生纷纷“依葫芦画瓢”迫不及待地抢答：飞行员看砧状云识别雷雨，人们看鸟了解天气，人们看石灰石知道城市的过去……这样，14个自然段近两页的文字“一点即通”，而且是学生们自己情绪高涨的学习成果。教师继续追问：这些看到的东西构成了什么呢？学生们立刻大声回答：“大自然！”“大自然的文字！”大家从彼此的声音中找到了同感：这不是课文的题目吗？
     明确提问的作用及其在教学中的价值取向，就能够以新的理念来指导教学实际，就应静心将思考的成果汇入语文课堂教学行为的实施中。
     首先，注意提问的目的。提问，不是为了展示教师的渊博知识，更不是为了难住学生；它应为学生的学习服务，成为学生学习知识的一页书签。
     其次，注意提问的内容。提问，不能仅局限于文本，局限于教师的课前设计。可以说凡事皆可问，只是所占比重大小不同而已。它可以是课堂的随机发问，也可以是师生相互反馈信息的内容。对于学生偏离方向的提问，教师宜学会灵活应变，做到既能保护学生的自尊，又不失教师的尊严。
     最后，注意提问的时机。良好的提问时机，可以是有价值的提问迅速进入师生的思维空间，达到提问教学的目的。如营造教学情景、唤起学生已知生活体验、激发主动学习意识、调整学生学习情绪、形成有意注意等等。