试论数学教师如何适应新课改

成都市三十八中  唐人杰出

  新课程、新变化、新教师

    顺应21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，新的数学课程标准确立了“促进学生全面、持续、和谐地发展”的基本出发点。与之相应的更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务，其中最大的变化是角色的变化，教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生思维发展的促进者和引导者。
    1.由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
    在新课标中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
    教育现代化必须教育民主化，没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。 “教师与学生的脸是对立的，但感情不能对立。”教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。试想，如果学生经常感受到的是 “冰棍的心，雪糕的脸，古板的眼”，遭遇到的是讽刺、挖苦、斥责，甚至侮辱、体罚或变相体罚，他们又何谈对数学的学习有兴趣、信心甚至创造力呢？教育最重要的秘诀是发自内心的爱。学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。
    教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展学习能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一道寻找真谛；能够承认过失和错误等等。
    2.由学生的管理者转化为学生发展的引导者
    新课程基本理念指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
    传统数学的 “师本教育”，过分突出教师的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧于启发式教育操作。于是，数学教育几乎成了解题训练，数学概念简化成了“条文+记忆+练习”的题海战术，机械模仿比比皆是，甚至“教不会就练会，练不会就考会”的说法大有市场！在专制态度和控管方式构成的数学教育环境下，学生失去了判断和选择的自由，没有了自觉责任行为的机会。独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。
    新课标所倡导的 “生本教育”新理念启示我们：数学课堂教学应该极大地调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、主动探索。在民主、和谐的氛围中，师生交流互动，相互理解与沟通，相互启发与补充。同时，教师也不再是“教教材”，而是“用教材教”。这样，数学概念产生的鲜活背景，数学问题提出过程中闪现出来的创造思维的火花，数学问题解决过程中所蕴涵的方法论及其哲学思想，通过建立数学模型解决实际问题，以及数学作为体现现代人类文化的标志等，将会丰富多彩地展现在课堂，为学生所感受、感知、理解与领悟，从而把握数学的本质。这样，数学知识才能由学生主动建构而得，数学课堂也才能成为学生主动学习的场所。
    作为引导者，数学教师要具有如下角色行为：要坚信每个学生都有学习的潜能，对学生不能形成先入为主的成见。在数学教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要尽量公开地正面评价学生的学习过程和结果，在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。尤其要重视学生的学习过程及在此过程中表现出来的学习态度和情感。

 新课改下教师的四个换位 

    新课程改革强调自主性学习、研究性学习、探究性学习。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
    然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，哪有什么主体地位可言？究其原因，主要是教师在课堂教学中没有完全换位。
    1.“全方位指导”换位于“适时指导”
    探究性学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以达到真正从探究中有所收获。
    首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2—3分钟，学生每个阶段活动探究7—8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
    其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。同时，教师的指导根本不必要、也不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。
    2.“学生倾听教师”转位于“教师倾听学生”
    传统数学教学模式中，教师讲，学生听，“例题——练习——作业”大一统，课堂死气沉沉。新课改强调互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位于“教师倾听学生”。
    在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任”。
    3.“教材研究”转位于“教材、学生双研究”
    过去的一些数学老师在备课时，往往只考虑研究教材教法，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
       然而，教学过程是师生交往互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动图画，不是影视面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他们作为活生生的力量，带着自己的经验、思维、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使数学课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
    所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求师生面对数学的共同探讨、平等对话。教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位于“教材、学生双研究”。
    4.“面向个体”转位“面向全体”
    数学文化素养越来越成为每个公民、以至整个民族文化素养的重要内容和标志。因而，正如数学新课标的基本理念所指出的，“数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
    在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。
        其次，探究式教学中，我们不仅要采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确、技能更扎实。