探究式教学在高三地理

  专 题 复 习 中 的 应 用

   成都市实验中学   杨素珍

    完成第一轮新课教学和复习之后，高三地理专题复习的一个重要任务就是要把大量纷繁复杂的知识重新组装，使学生形成一个有序的知识体系，以便于学生检索和运用，提高知识的应用能力。
    目前专题复习中存在以下一些误区：
    专题设置的随意性：仅仅根据参考资料随意选择专题，导致无效劳动多。
    专题复习的重复性：将第一轮复习中的内容加以简单的裁剪，甚至是将教材内容直白地组装，这种方法对学生来说仅仅只能使学生对知识更加熟悉，而无益于能力的提高。
    专题选取目的的盲目性：未深入研究教材的结构和学生的实际状况，盲目地照抄照搬，于学生知识系统的修补和能力的提高并无多大用处。
    复习过程的包办性：不少教师为节约时间，花大量的功夫为学生准备了只需学生张嘴吞咽的详细资料，但恰恰是这种好心使学生损失了能力提高的过程，成了背诵的机器，而把复习看成一个很苦的差事。
    我们应如何精心设计专题，才能帮助学生提高他们的理解能力？帮助他们全神贯注地进行探究学习？按照探究式教学法，一个关键的设计策略就是围绕问题重新组织教材和进行教学，而不是重现他们课本上现有的“专家”答案。否则，学生只能是接触了一些相互脱节的知识，导致认识的肤浅性，教学活动也只能是表面的、盲目的行为。
    例如：大气环境这一单元中，概念、原理很多，考点也很多，学生普遍觉得比较抽象，尤其是大气的运动、气压带和风带以及气候类型的特点、成因和分布等。教师在专题复习时，可从问题诞生的原始情境中寻求您的专题中的基本问题。如：
    雨是怎么形成的？
    为什么会有天气现象？
    风是怎么形成的？
    影响气温的因素有哪些？
    学生围绕这些问题展开研究和讨论，比如学生就“雨是怎么形成的”研究出了这样一个成果：  
    雨是怎么形成的？
    大气的上升运动          
    锋面上山地迎风坡气旋中心   … …
    从而形成了有序而不是零碎的知识结构，更重要的是：学生在这个过程中理解（而不是背诵）了对流、锋面、地形雨、气旋等概念，成为知识的主人而不是奴隶。
    就风的形成这一问题，学生自然会提出热力环流、等压线、气压带和风带、季风等一系列的问题。
    在大气环境这部分的复习中，教师还可以提出诸如全球变暖、臭氧层空洞、酸雨的产生和对人类的影响等问题让学生自己归纳总结，教师在这个过程中始终是一个引导者、合作伙伴，而不是包办者和代替者。否则，会剥夺了学生能力提升的机会。
    笔者认为，专题复习较新课更有利于展开探究式教学活动。因为有效开展探究式学习的前提是学生要有广泛的、概括化的背景知识，如果学生对某个话题一无所知，也就不能作相应的思考。而在第一轮复习完成之后，学生已具备了这样一些背景知识。
    这种复习方法不仅有助于学生形成程序性的知识;而且，这种专题复习方式更有利于促进学生能力的提高。高考是一种选拔性的能力考试，而这种以问题为中心的探究式复习方式注重学生通过自己的分析和探究，得出自己的观点和结论，注重给学生创造陈述的机会，这对    培养学生解决具体情境中新问题的能力、表达能力及科学的学习方法等方面具有独特的优势。
        但我们在专题复习的过程中采用这种方法尤其要注意：高水平的探究性提问是这种教学方法的精髓 ，因为它易于激发和维持学生主动探究学习与进行发散思维的  有效性。因此，教师应认真研究知识的内在联系，将专题复习的内容激活并转化为一系列的问题，做到精心设计，以提出恰到好处的、高水平的问题，从而激发学生进行高水平的思维活动，刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进其创造性思维及解决地理问题的能力的发展。