初 中 物 理 中 考 精 点

   成都市成华区教师进修学校   江 雪

    初中毕业考试与普通高中招生制度改革是全面推进素质教育工作的重要组成部分，要通过制度创新，使学校的各项工作特别是教育教学工作更加符合素质教育的要求，促进学生德、智、体、美等方面全面发展。
    由此可见，中央对实施新课程改革后的中考是相当重视的。同时，也从中告诉我们一些有关中考改革的新信息。首先，在“力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破”这句话中告诉我们，中考的选拔功能是一种现实存在，只是考查的方面除了“学业考试”更增加了“综合素质评定”的内容。其次，在学业考试方面明确了“初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。”即在中考试题的命制上，既要体现出学科终结性的评价功能，同时兼顾高一级学校的选拔功能。这一点上表面与过去中考差别不大，但细读“学业考试的命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力”一句话，我们可以看到新课程改革下的中考命题已有了很大的不同。
    一、从考试题目的功能及编制原则看
    卷面考试的试卷是由诸多的具体题目组成，每一具体的题目也有各自的考查功能。但是，在新的课程标准下，这些题目的功能与传统题目的功能应有所不同。
   （1）.传统题目的功能
  　在《教学大纲》中，只有明确的“知识与技能”单方面的目标，在要求上分为“知道”、“理解”、“掌握”、“会”等4种。因此，题目的功能也主要就是考查或评价在知识与技能方面上的这几种具体要求。它就相当于是在一维空间中的某一个点。如下图中的A题，就是考查对某一知识“理解”的要求：
   （2）.新《课程标准》下题目的考查功能
    在新的课程标准下，由于课程目标分为三种，因此某一具体的试题就可能同时具有三个方面的功能，即具有考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的功能。某一具体的题目就成为三维空间中的一个点，如右图中的A题：
 　 其中，Ax、A、、Az分别是A题在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的考查要求。当然，并不是所有的题目都同时包含上述三个方面的功能，有的题可能只包含一个或两个方面。
    二、卷面考试的试卷整体结构（选自全国物理课改实验基地青岛实验区试卷）
    整个试卷各部分的具体结构是为了实现该部分的主要功能而设计的，卷面考试的功能就是要较全面地考查学生在三个目标、四个具体方面（双基、探究、创造、意识）的达成情况。
    ㈠试卷的具体结构是为了实现整体结构的功能服务的。对应着卷面考试的功能，青岛市物理中考是将整个试卷分为四个部分。卷一：双基知识题部分。卷二：探究性学习题部分。卷三：创造能力题部分。卷四：感受与体会题部分。这样，首先从试卷的宏观形式上形成了双基、探究、创造、意识四位一体的结构，具有了上述的四个方面的功能，从而为进一步设计试卷的微观结构奠定了基础，确立了方向。而过去的中考试卷（以四川省中考物理试卷为例）结构上主要分为卷一：客观性试题卷。卷二：主观性试题卷（含填空题、作图题、实验题、计算题四个题型）。
    从两种试卷结构不同可以看出其体现的考试功能不同。从青岛试卷结构看，其卷一为双基知识题部分，该卷的主要功能是考查学生的双基水平，因此试卷的结构应与传统的物理试卷基本相同。双基，主要是指基础知识与基本技能。其中，基础知识可通过选择、计算、问答等题型进行考察；在初中需要学生掌握的基本技能主要有作图、实验等技能，而这些技能的考查又要以初中物理基础知识作为具体内容和载体。因此，综合上述，我们可以通过选择、作图、问答、实验、计算等题型对双基知识进行考查，从而实现该卷的功能。该卷并不是没有知识与技能的应用，而是仅仅做初步的直接性应用。
    1.如此卷中第一大题为单项选择题。该题由6个小题组成。第l～5小题考查物理知识在日常中的应用实例；第6小题考查简单的知识结构或知识树，从而检测学生是否形成整体性的知识，知识是否成串。
    例1：下列现象中，不属于扩散的是：
    A.长期堆煤的墙皮内部也变黑。        
    B.大扫除时灰尘飞扬。
    C.炒菜时加入盐，则整个菜都有咸味。   
    D.切开香瓜后满屋飘香。  
    2.第二大题：作图题。
    该题主要考查学生的作图技能。由3道左右的小题组成。
    例如：力的图示、电路图的画法等内容。
    3.第三大题：实验题。
    该题主要考查学生实验技能的笔试部分（另有实验操作考试，在此不做讨论）。由3道左右的小题组成，包括初中物理实验的原理、步骤、读数、注意事项等等。
    例如：温度计的使用、读数等。
    4.第四大题：问答题。
    该题主要考查学生运用所学的物理知识去解释日常现象的能力和简答的初步能力。由2道左右的小题组成。
    例如：小明同学将原来的木板床换成了席梦思软床，感到十分舒服，这是为什么？请你帮他解释一下。
    5.第五大题：计算题。
    该题主要考查学生运用物理公式进行计算的能力。由3道左右的小题组成。第1小题考查物理公式的单一应用，第2小题考查运用物理公式编题的能力，第3小题考查物理公式的综合应用。例如：
   （1）在家庭电路中有一个灯泡，已知现在正常工作时通过它的电流是0.2A，则该灯泡的额定功率是多少？
   （2）请你用公式编一道计算题。只编题，不要求解答。
   （3）在6V的电路中连入L1、L2两盏串联的电灯。已知电灯Ll的电阻是8Ω，L2两端的电压是4V，则L2中的电流强度是多少？
   (二)卷二：探究性学习题部分
    该卷主要功能是考查学生的探究学习能力。所谓探究学习就是让学生模拟科学家搞科研那样去探索知识、解决问题的过程，这一过程必须有一定的思维程序，也就是探究的操作步骤。如《课程标准》中的探究程序为，提出问题——一猜想与假设—一制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估———交流与合作，这就是一个简单的思维程序。
    如何去考察学生的探究能力呢？实验区的试卷中是从“探究的方法步骤”和“实际探究”两个方面去考虑的。其中，“探究的方法步骤”包括探究的思维程序和探究各要素所运用的具体方法两个部分；“实际探究”是指探究的案例，案例又从探究过程的经历和探究过程的设计两个方面去考虑。因此，对应探究的思维程序、探究各要素的具体方法及实际探究的考察，设计了如下三道大题：探究方法题、阅读探究题、探究设计题。
    1.第一大题：探究方法题。本题的目的是考查学生在探究过程中的几个重要的要素、环节、科学研究方法及其操作方法。分为4个小题：
    ①第1小题考查学生“提出问题”的能力。提出问题是任何探究的首要环节。本小题一般是给出一个问题的情景，然后让学生自由地根据要求提出问题。
    例如：将墨水滴在热水杯中会使水很快变色，根据这一现象你可“提出”一个什么问题？
    ②第2小题考查学生“分析归纳”问题的能力。归纳法是探究过程中的重要方法，尤其在分析与论证要素的操作过程中必须运用到。这也是课程目标中提出的分析概括能力。该题一般是给学生提供一个未学过的物理现象，并给出该现象的一组数据或实例，然后让学生归纳出共性之处，得出初步的结论。 
    例1：给出物体做自由落体运动的一组数据，让学生通过归纳分析，得出下落的时间越长，物体速度越大的初步结论。（而自由落体运动初中学生未学）
    ③第3小题考查学生“演绎”的能力。在探究过程中。演绎的方法是运用实验手段检验假说是否正确的实质，也是课程目标中提出的需要培养学生的信息处理能力。这类题一般是先给出一个结论或规律，然后让学生设计一个实验去说明其正确性。
    前三个小题同时也可以考查其他的探究要素或其他的几种能力。
    ④第4小题考查学生对具体科学研究方法的认识情况。青岛市初中物理学科在平日的教学中挑选了如下几种物理学研究方法作为教学的要求：类比法、控制变量法、等效法、转换法、比较法、模型法、分类法等，这些方法也作为阶段性考试及中考的考查要求。
    例如：下面是小明同学在物理学习中的几个探究实例：
   Ⅰ、在研究电阻之间串联时，引入总电阻的概念。
   Ⅱ、通过水银柱的高度来表示大气压的大小。Ⅲ、研究电流时，把它比作水流去研究。
   Ⅴ、通过回忆“速度”的研究过程去研究“功率”。上述几个实例中，采用“类比法”的是：
        A.①、③　           B.③、④
        C.②、③　　              D.②、④
   2.第二大题：阅读探究题。该题是考查学生探究的全过程、步骤，即探究的思维程序。本题首先让学生阅读一篇文章，进行模拟的探究过程，文章的内容一般是学生未曾接触过的。然后让学生回答有关问题：   
  （1）通过阅读可以得出一个什么结论？
  （2）请根据你刚刚得到的结论去解释某些现象。
  （3）这一结论在日常生活中有何应用？请举例。
  （4）在上述探究过程中运用了怎样的探究步骤或思维程序？
   注意：提出问题—一猜想与假设——一制定计划与设计实验——一进行实验与收集证据———一分析与论证——评估——交流与合作，这种基本程序不是一成不变的，各要素间可以相互自由地组合，从而形成灵活多变的探究过程。
    例如：请阅读下列文章，并回答有关的问题：《流体的阻力》气体和液体都具有流动性，统称为流体。物体在流体中运动时，要受到流体的阻力，阻力的方向与物体相对流体运动的方向相反。汽车、火车、飞机等交通工具在空气中运动，要受到空气的阻力。快速骑自行车，我们就会感到空气的阻力。轮船、潜艇在水面或水下航行，要受到水的阻力。鱼在水中游动，人在水中游泳，都要受到水的阻力。那么，流体 的阻力大
小与哪些因素有关呢？
   （1）通过刚才的阅读，你可以归纳出流体的阻力与哪些因素有关？
   （2）小孩折的纸飞机在形状上有何特点？为什么？
   （3）这一结论在日常生活中还有哪些应用？请列举两个例子。
   （4）在刚才的学习中，采用了怎样的思维程序？
    3.第三大题：探究设计题。
    该题是考查学生进行实际探究的设计能力。由1个小题组成：主要考查具体的探究办法的设计过程，注重过程而不对结果进行探讨，要求学生写出完整的探究方案或探究报告。
    例1：请写出上述第二大题中探究的报告。
    例2：要探究铁块所受的浮力是否与温度有关，应如何研究？请设计出探究的全过程。包括探究课题，探究所运用的主要科学研究方法；探究各个要素及其操作方法，如设计实验与进行实验要素中的实验器材、实
验步骤和实验数据纪录表格等。
    ㈢卷三：创造能力题部分
    该卷的主要功能是运用创造学的理论从不同的角度去考查学生创造力的整体水平。在创造学中，创造的过程也是一个问题解决的过程，因此，本卷的实质是考查学生运用知识与方法解决实际问题的能力。
    从创造学的观点来看，创造的核心在于创造性思维，而创造性思维的重要组成部分是发散性思维。发散思维的重要的表现在于联想与想像。因此，要考查学生的创造力水平和解决问题的能力，联想能力与想像能力是不可缺少的。
    综合上述分析，使我们不难看出，要考查学生的创造力水平或学生解决问题的水平，就应该从创造理论和实际创造两个角度去进行。其中创造理论的考查可以从联想力、想像力、应用方法解决问题等三个方面去进行，实际创造可以通过设计与制作题进行考查。卷三的内容可设计成4个大题：应用联想题，想像能力题，问题解决题，设计与制作题。
    1.第一大题：应用联想题。本题主要考查将物理知识与实际应用之间进行相互联想的能力，从而使学生所学的物理知识从生活中来，到生活中去，使知识与方法活化。它分为两个小题：
   （1）第一小题：考查物理现象、规律、方法与生活实例间的联想。
    例如：请你找出在厨房中应用大气压为我们服务的4个例子，并说明工作过程。
   （2）第2小题：考查生活中的器材与物理知识间的相互联想。
    例如：请你找到斧头上隐含物理知识的2个地方，并分别说明它们是运用了哪种物理知识。
    2.第三大题：想像能力题。本题通过设置一些现实生活中不存在的条件，去考查学生的想像能力、在特殊条件下的生存能力、科学幻想能力与发散思维。由2个小题组成：
   （1）第1小题：以“假如没有……”或“假如……变化成……”提出问题，让学生写出相关的场景。
    例1：请你设想一下，假如没有电流的磁效应，我们的生活会有什么变化？请写出4个有关的合理场景。
   （2）第2小题：在特殊情况下的生存想像。
    例如：想像一下，如果我们要到玛丽亚的海沟去探险，要注意什么事项？请说出道理。
    3.第二大题：（运用创造方法、科学研究方法进行）问题解决题。
    本题主要考查学生运用一些简单的创造工程学方法、科学研究方法解决问题的水平。创造工程学的方法主要是指创造原理和创造技法，它们是提高创造力水平的重要工具。自1997年起，青岛市初中物理学科已经逐渐地在平日的课堂教学中渗透这些方法，现在，它们已经成为青岛市初中物理学科的不可分割的教学内容之一。根据初中学生的认知特点，他们选取了如下的一些创造方法教给学生并作为考查内容。
   （l）创造原理：组合原理、还原原理、逆反原理、移植原理、换元原理、分离原理。
   （2）创造技法：组合法、缺点列举法、缺点利用法、希望点列举法、逆向思考法、列举一览表法、等价信息变换处理法、5W2H法、横向思考法等。
    该大题一般由3道小题组成，考查上述创造原理、创造技法和科学研究方法中的任意3种方法的运用。
    例1.换元原理应用的考查：所谓换元原理，就是让学生运用替换或代换的方法去进行创造的原理。可设置如下的题目：在做实验时你遇到了一个电路，你想知道其中是否有电流，但身边又没有电流表，怎么办？请运用创造学的“换元原理”，找到可替代电流表检验该电路中是否有电流的器材，并说明检验的方法。
    例2.缺点列举法运用的考查：所谓缺点列举法就是培养学生以挑剔的眼光去看待被研究的问题，找到它的缺点或不完美之处，然后针对这些缺点找到解决的方法。试题中可设置如下的题目：请找到刻度尺的四个缺点并改进。
    当然，对于没有进行创造学方法教育的地区，此题也不必出现创造学方法的名称，直接进行问题解决也可以，只不过方法隐含在解决问题的过程中。
     例如，上述例1不出现“换元原理”的名称不影响该题的解答。
     4.第四大题：设计与制作题。
     本题是卷三的压轴题，由两个小题组成，考查学生解决实际问题和进行实际创造的综合能力。一般是先给出一定的条件和需要达到的结果，然后让学生利用现有的条件去实现这一结果，这是对学生创造力的高要求。
    （l）第1小题，考查学生创造性地设计实验的能力。
     例如：给你一只皮箱、一块铜块、一杯水，请你设计3个实验，并分别说明这些实验的过程和说明的问题。
    （2）第2小题，考查学生运用一定的器材进行实际创造的能力。
    例如：老师给晓丽同学如下的器材：一只100mL的烧杯、一只弹簧秤、一些线绳。让晓丽将它们改装成能够直接测液体密度的装置。请写出改装后的结构、刻度盘的改造过程及使用方法。
    （四）卷四：感受与体会题部分
    该题的主要功能是初步地考查学生在物理学习中的情感态度与价值观方面的水平。情感态度价值观的考查不是一件容易的事情，首先它不能脱离物理知识与过程，否则成为思想品德课的内容。另外，也不能只强调物理本身，否则又和其他的试题无本质区别。因此，必须将物理知识与思想情感有机地结合起来，分为现象评论题、阅读感受题、写作体会题，三道大题。
    1.第一大题：现象评论题。
    本题通过让学生对一些物理现象的评论，考查他们“反应”层次的情况。
    例如：请你谈谈你所看到的日常生活中与声现象有关的不文明的例子，并说出其危害之处。请举出3例。
    2.第二大题：阅读感受题。
    将一篇与物理有关的故事、历史材料、事实材料或其他的文字材料复印在试卷上，材料要有一定的教育意义。让学生进行阅读，然后回答如下的问题：
   （1）通过阅读，你能总结出怎样的探究思路或你能学习到怎样的解决问题的方法？
   （2）这些方法是否可以用在你的学习或生活中？请举例说明。
    这两个问题分别对应着“反应”和初步的“领悟”层次。
    3.第三大题：写作体会题。
    让学生通过自己对某一物理问题的论证写作过程，形成初步的对该问题的较为稳定的态度。该题对应着“领悟”层次。
    例如：根据你所学、所知的光学知识，以《光学知识的重要性》为题，写一篇小论文。字数在200字左右。文中要有充分的事例说明问题。
    三、从全国课改实验区看2005年中考物理考试内容的转变更加注重对物理研究方法的考查
    例1  为了研究电阻与材料的关系，用了如图1所示的电路，其中AB是锰铜线，CD是镍铬合金线，它们应该（    ）
    A.长度相同，横截面积不同
    B.长度相同，横截面积也相同
    C.长度不同，横截面积    
    D.长度不同，横截面积相同　
    初中物理涉及控制变量法的还有电流、电压、电阻的关系实验，研究比热的实验，研究电流产生的热量与电流强度、电阻、通电时间的关系（焦耳定律），研究滑动摩擦力的大小的关系，研究压力作用效果的实验及许多概念的引入如力臂等。
    2.更加注重实验组合和知识组合能力考查
    组合本身就蕴含着创新，由于其答案具有不确定性，有利于学生创新能力的培养和科学素质的形成。将学生已经熟悉的实验器具、知识运用进行组合，近几年来个别省市已有所尝试。
    例2　下列给出的器材可以测一正方形小木块的密度。试列出四种以上的方法（用编号代表器材组合）。器材：（1）天平、（2）量筒、（3）适当小铁块、（4）弹簧秤、（5）刻度尺、（6）烧杯、（7）足够长的细线、（8）大头针、（9）水
    3.更加关注学生所学知识是否形成知识结构的检测学会学习是学生高素质的重要表现，这其中之一就是会自我梳理知识、整理知识结构、对自己的学习合理化或最优化管理然而，中考在这方面至今仍是空白。 
    例3    右图是初三物理第九章的知识结构图，请你把 其补充完整。
　

    4.题设计注意了物理模型迁移能力的考查
    物理学常常把研究的对象或实际的过程抽象成“物理模型”。因此物理模型的识别、构建、迁移有必要成为中考考点，以利学生科学素质的形成。
    例4　铡刀铡草时，铡刀可看做是一个能够绕轴转动的杠杆，杠杆就是铡刀的物理模型。盘山公路可看成一个斜面模型。汛期，江河中的水有时会透过大坝下底层而从坝外地面冒出来，形成“管涌”，初中物理讲过的装置__________可以作为“管涌”的物理模型。
    5. 更加注重对思维模式的迁移能力的考查
    思维素质是科学素质的核心，这应是中考重要的内容，目前在中考中它大多体现在计算题之中。笔者以为还有更多可考内容如间接测量、替代、联想等。
    例5　在测量滑动摩擦力的实验中，由于不能直接测量滑动摩擦力，我们采用把木块放在水平长木板上，用弹簧测力计水平拉木块，使木块匀速运动，读出这时的拉力为此时木块受到的摩擦力。这种间接测量的方法，初中物理中还有什么地方用到?
    6.有可能进行跨学科的知识迁移能力的考查
    所谓高素质者是指能对相当宽域内的事物，特别是当该事物具有未知的全新的特点时，表现出迅速接近、正确理解、妥善处理；或者能从一个领域，较容易地进入邻近领域，并对邻近领域内的问题表现出较快
的、较全面的正确了解。跨学科的知识能较好地反映这点。
    例6　空心小球恰能悬浮在饱和的氢氧化钙溶液中，现向此溶液放入一定量的生石灰，则从放生石灰到最后平衡时，小球的运动状态可能是（球不与溶液发生化学反应）（　　）
    A.先上浮到漂浮，又回到悬浮   
    B.先下沉至容器底部，又回到悬浮
    C.始终悬浮  
    D.上浮，最后漂浮
    7.设计方案或方案建议作为创新能力考查题被普遍使用
    方案设计取材广泛，对培养学生的科学素质意义很大，在中考中加入设计方案的考试对摆脱应试教育（教师押题）有重要作用。
    例7（2001年海南省）　海南省的大气质量位居全国前列，但局部污染现象仍然存在，为了让海南天空更蓝，空气更好，请你针对造成空气污染的主要来源，用学过的物理知识提出控制和消除大气污染的两项建议。
    8.像力的考查试题将可能作为学生创造性思维水平考查引人试卷中
    中学生正处于人生的黄金时代，思维敏捷，想像丰富，好奇心强，富有极大的智慧潜能。现行的教学中留给学生的想像空间、时间非常小。在中考中让学生写写科幻小论文，这对学生科学素质的形成及素质教育的推动，其效果可想而知。
    例  18　科幻论文所写的内容是现实生活当中还没有出现的事情，是通过人的大脑想像出来的。如人可以穿上特制的多功能鞋子，在公路上可以滑动，在雪地上可以滑雪，在登山时可具有吸附功能，在泥泞地面可自动扩大面积以减少压强，按照这样的思维去写作，并说明你的设计思路、结构、功能、社会或生活意义等。
    在实施新物理课程改革的中，培养学生的科学素质仅靠上述考试当然是不够。但作为实验区的经验给我们提供了很好的借鉴，只要我们从素质教育的高度去设想，考试内容取材将极其广泛，这就需要我们平时注意积累信息，提取信息，如写科幻小论文、归纳物理研究方法等，返过来这也正说明素质教育被考试这一杠杆调动起来了，而不是我们过去认为的，一谈考试就不是素质教育。只要我们在平时的学习、生活中多做有心人，善于发现、探究、积累，选好复习资料，认真备考，在来年的中考中预祝大家取得优异的成绩。