情感教学在中学物理教学中的作用和实施

成都市实验中学  粟洪良

    众所周知，人的活动是和情感紧密相关的，任何活动都是在一定的诱发下产生的。因此，在教学活动中只有靠学生的内在情感动力，才能使其乐学、好学、创造性地学。
    那么，什么是情感呢？情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，而对学生来讲就是在学习时对所学知识和任课教师的情绪和感情。情感教学的过程就是教师与学生情感交流的过程。学生在学习过程中，对教师的讲课语言、演示实验、教学态度等处于感觉良好状态，会使他们感到在知识中存在美感，心情快乐、兴奋，从而激发他们的学习兴趣，产生学习动机，进而将知识学好。
   一、 情感教学的作用
    情感教学旨在影响学生的情感，教师应在教学中美化教学环境，创造愉快的教学氛围，去影响学生的学习情绪，激发其学习动机和兴趣，使学生在接受知识信息时，由被动地接受变主动地学习。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。两千多年前的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调指出了好学上进和乐学的重要性。
    作为教学中的主导者——教师，须准确掌握学生思想、情绪动态，尤其是学困生的思想和动态，要根据其变化及时进行调节，促进其兴趣和需要的正向发展，从而对学习物理产生强烈的兴趣和获取知识的欲望。要使学生喜爱所学的知识，有多种教学途径，利用情感的迁移功能就是其中一个方面，那就是设法将学生对教师产生的积极情感迁移到教师所教的内容上去。我国教育名著《学记》所指出的“亲其师，而信其道”便是这一功能在这方面的有效运用。
    教师要利用多种教学方式和教学活动，使学生情感得以发展，使其由最初对物理产生的模糊意识发展为明确意识，再由明确意识发展为主动意识并促使产生质的飞跃，即最终发展为对物理知识的渴求和迫切需要。
    教师应研究学生心理以及其掌握知识的水平，利用课堂和课外两个阵地，使学生学习物理的兴趣、动机、激情得以稳定，防止和克服因学生学习中遇到困难引起厌弃物理的情绪及因时间的推移和其它干扰因素，使学生学习物理的兴趣、动机和激情的减弱。
    从非智力因素的角度讲，通过情感教学要“动之以情”。一是要确实起到激发学生兴趣，鼓舞学生斗志的作用；二是要确实起到感化学生心灵，建立良好的学习品质的作用；三是要确实起到增强学生的学习信念，树立远大理想的作用。
    因此，要通过情感教学，充分利用情感的作用，发挥非智力因素对智力开发因素的促进作用，最终达到全面提高物理教学、教育的目的。这是物理情感教学的最终目标。
    二、情感教学在课内的实施
    课堂教学是情感教学的重要阵地，只有充分调动学生的情感，才能更好地学习和掌握物理知识。
   “好的开端是成功的一半”，因此要注重对学生进行情感激励：一是创设问题情景，巧设疑问，激发其好奇心。如对物体长短的比较判断，将学生由凭感觉得出错误答案，引入准确测量物体长度问题；从船、木块能浮在水面上，而铁钉却能沉没到水底，从而引入浮力概念。二是以生活妙语、日常实际问题引入，激发其求知欲。如以“磨刀不误砍柴工”引入压强，以“天狗食日”引入光的直线传播，以“四两拨千斤”引入杠杆的教学，以“杯弓蛇影”引入光的反射与成像问题等。三是从物理趣事典故出发，激发其兴趣，得到启迪如以“阿基米德鉴别皇冠”的故事引入密度的测量，牛顿发现苹果下落的故事引入重力的概念，驰名中外的北京天坛公园建筑的奇妙的声音现象从而引入声现象知识的学习。四是通过简易的实验加强视觉感官的刺激，如用装满水的瓶子倒立在容器内的水中的现象来引入大气压强，五是通过歌曲、诗词来加强听觉感官的刺激，如“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”引入参照物等。
    把握课间的升华及保持：“有所知必有所感，才能有感而发”。一是采用灵活多样的教学方法，如教师指导下的学生讲课，将演示实验改为在教师指导下的学生实验，学生讲评，批改作业，师生答辩，共同讨论等；同时采用多层次、多角度的激励，克服课堂气氛的呆板化、上课形式的公式化。二是充分利用实验、图象、颜色、声音等，加强感官刺激，如通过实验的观察、研究得出规律，通过知识树的形式总结归纳出知识结构，重点内容用波浪线、着重点、彩色作标注等。三是吃透教材，利用有关知识诱导、启发学生，如人对手哈气和用嘴吹气的比较使学生明白条件不同，结果不同等。四是教师生动的语言、形象的动作，使学生乐此不疲、百学不厌。如光的反射定律中“反射角等于入射角”这个规律，通过子象父而不能说成父象子的例子强调事物规律间的逻辑关系就可克服学生通常的“入射角等于反射角”这一错误认识。五是利用中学生渴求成功的心理，增强其自信心和自我意识，如适时提问、测试、课后自我总结并给予肯定的评价和鼓励，让学生体会到成功的喜悦，这对学困生尤其重要。
    从一节课中情感的发展过程来看，要达到这样的目标，即教师提出问题，学生在好奇心、求知欲的驱使下，产生惊讶、怀疑，发展到有解决问题的欲望和自信，并主动去解决，当百思不得其解，感到困惑时，通过教师的点化，使之茅塞顿开，从而获得学习知识的乐趣和学习物理的兴趣。|
    三、情感教学在课外的实施
    课余时间是师生情感交流的又一渠道，在教室里或走廊上，观看或参与学生的活动，与他们同玩同乐，与学生闲聊，借机听取学生的意见与要求，帮助他们解决一些学习上的疑点与生活上的困难，注意特别“偏爱”各方面相对较弱的学生，帮助他们排除心理恐惧感，如学生黄某从小得病，造成智力稍差，上课不敢举手回答问题，怕说错挨批评，怕同学讥笑，个性内向，不爱和同学玩，显得非常孤癖。针对这种情况，课下我主动与他玩，拉家常、说笑话、讲故事，并且找班上同学主动与他接近，经过一段时间有意识的情感交流，情况有了很大的变化：上课能举手发言，作业的质量也有一定的提高，偶尔还能看到他与同学玩游戏了，学习成绩也逐步有所提高。
    总的来说，在物理教学中，加强情感投入，重视情感教学地作用，做到教师有情感地教，学生有情感地学，必然会收到良好的教学效果
        通过近几年的目标评价来看，笔者所教学生成绩稳中有升，培养优生和辅导学困生的效果明显，学生学物理的兴趣和学物理的愿望越来越强烈，此由引发将近几年教育教学所得付诸执笔,与同行们交流，以达抛砖到玉之目的。