由兴趣入手 引导学生自主探究学习

    现在的生物教育，使用的是《北师大生物学》教材。如何把新教育的理念渗透到新教材的使用中，完成7—8年级的生物课的教育已迫在眉睫的摆在我们的面前。我现以本校7年级学生为试点，选取教材第一单元的内容做尝试，发现可以从学生兴趣人手，逐步吸引学生进行自主探究，从而实现学生的学习由被动转变为主动
    刚开始，我对学生估计失误，满以为他们已经是7年级的学生了，一定能进行一些基本的探究活动，至少他们可以针对提出或选择的问题先进行假设，并设计相应的实验，选择需用的材料，小组同学能在组长的协调下分工合作，进行实验验证，最后通过小组讨论、分析、比较，产生相应的认识。然而跟学生一接触，我发现一来就放手让学生进行独立研究，效果不太理想，最突出的表现是学生缺乏探究兴趣与求知欲，没有正确认识这门课程的探究目的。于是研究时有人偷写其它作业，有人与同学发生矛盾。在愿意研究的学生中，多数学生不知道该做什么，缺乏合作意识和责任感。
    面对学生如上表现，我立即着手调查研究。通过谈话，我发现以下几个原因影响了学生发展。
    第一：应试教育的影响
    由于追求高分数、升学率、优生率的影响，从学校教师到家长都在无形中向学生施加压力。如果语数外等主课成绩不好，就考不上重点中学，将来就难以考上大学。于是整个教育体系的失衡，使生物课所提倡的素质教育在课堂上难以真正实施。
    第二：重理论、轻实践的影响
    长时间以来，由于学校缺少实验专职教师，于是在这种情况下，课堂学习多以知识的传授为主，忽略了学生的自主探究，实践与感受。学生上课习惯于总是期待着老师告诉点什么，完全把自己当成了接受器，不愿动脑思考，就更别说主动去动手试一试。
    第三：新、旧教材的不同教育理念的影响
    在以前的课堂中，我们习惯教给学生一些实验的具体过程，并将每一步实验操作和要求讲得很细，指导很细。我们事先给学生设计好记录表，让学生填上，最后告诉学生结论，于是学生就养成了依赖习惯，一旦让学生自己去根据问题，设计完成相应的探究过程，学生就不知所措了，甚至怀疑自己的能力。
    在上述因素的影响下，学生刚开始的时候对生物课没有兴趣，没有探究愿望，不想与人合作交流，也就不足为怪了。在这些情况中，我认为学习兴趣与自主探究愿望尤为重要。只要学生的积极性被调动起来了，多让他们亲自去尝试尝试，自然就会产生合作与交流的需求，自主探究的方法也就摸索出来了。那么，在教学中如何才能让学生产生学习的兴趣和自主探究的欲望呢？下面我以学生学习“生物与环境的相互影响”一节为例，简要谈谈我的做法：
    一、活用教材，重视内容的联系
    教材以前被称为课本，它禁锢了许多老师的创新和发展，让教出的学生像模板刻出的一样，缺发个性变通。但新课程理念认为：教材不等于课程，也不等于学科。教材是教学的素材，是供我们教师进行教学的参考资料。在这种理念的指导下，我首先将7年级上期的教材内容打乱，进行了重新排列组合，将相互关联的课安排在一起，让学生形成完整的认识。比如：在进行“生物与环境”的教学时，就可把它与第二章的“生物学研究的基本方法”结合起来，同时贯穿动物、植物及微生物对环境影响的有关内容，这样就扩大了学生的知识接触面，增加了课堂的容量和趣味性，轻易激活了学生的认知兴奋点。
    二、重视了解学生现有知识水平
    如果学生已经知道，我们还在课堂上不停的让他认识已知的内容，无疑会使学生产生轻视或厌倦的心理。为避免这种情况，我在实际教学中，把这节内容的第二课时安排成探究《影响蚯蚓分布的环境因素》的自主活动。全课分成两个时段。前一时段分小组活动，交流记录每个组员从各种途径了解到的有关蚯蚓与环境之间的关系的信息。信息的对与错暂且不论，只表明现在学生已知的情况。后一时段，要求学生根据同学间的交流，提出并记录自己产生的新问题和原本就不知道的问题。让学生明确了自己的活动内容后，学生都能积极行动起来。这节课下来后，有学生对老师说：“以前上课不是这样的，由于不知老师让我们这样做有什么目的，很想知道，所以就赶紧完成探究活动。在探究过程中，又了解了不少新东西，于是就更认真了”。当然也有个别学生反应冷淡，似乎不愿这么做。不过参与的学生多了，学生的积极性也就自然调动起来了。
    三、重视学生问题的提出以及同学间的主动合作精神
通过第二课时关注学生的需求后，教师将学生的记录整理了一下，把大家已知的情况用投影仪展示出来，并用图表形式进行了归纳总结。接着教师又展示了学生自己提出的新问题（如：蚯蚓是怎样生活的？它的身体呈什么形状？如何区别蚯蚓的前端和后端？如何区分蚯蚓的背面和腹面？身体背面和腹面的颜色有什么不同？蚯蚓怎样运动？等等），并让学生针对这些问题进行相互讨论。于是课堂开始生动起来，学生踊跃发言，争相说出自己的观点和新问题。很多同学还针对某一问题展开了辩论，形成了生生互动的积极状况。对学生自己尚不能解决的问题或学生间有争议的问题，教师可及时加以引导或建议学生通过实验进一步探究，用事实来得出结论。
    四、让学生动起来体验实验探究的乐趣
    学生有了新问题，也有了进一步探究的欲望，此时我们不妨给一些感性的材料，教会学生实验探究的基本方法，让他们既体会到生物的奥妙神奇，同时又有谜底揭开后的激动和释然。
在接下来开展的实验探究活动中，我们先将学生分成几个小组，让各小组的同学在组长带领下利用课余时间，给自己小组商量选定一个探究的问题，并针对这个问题，在教师的帮助和指导下提出自己小组的假设和具体探究的实验方案。正式课堂上，再给各小组几分钟时间，让每个小组派代表陈述自己所思考的问题，以及实验解决方案，并预测实验结果，教师做适当的建议和修正。然后，小组开始根据自己的实验方案完成实验探究过程。
    通过上述这种提问和解答过程，学生逐渐领会到了生物课的魅力，加入到自主探究学习中的学生人数大大增加。这时，教师就要对学生的这种表现及时进行总结、鼓励和表扬，时不时称赞他们的问题有新意，解答有创意。在此鼓励下，学生的积极性和相互间的合作精神可更好地被调动起来，为以后的教学形成了良好的开端。
    五、运用现代教育技术手段辅助教学
    在当前的教育中，现代教育技术手段的恰当运用将为课堂教学提供更好的帮助。在中学生物教学中，现代教学技术手段即多媒体的综合运用能更好的突破教学的重点，激发学生学习的兴趣和主动性。
科学探究，实验是一个最主要的形式，而由于条件的限制，很多问题我们无法完全通过实验来解决。比如：一些较为难见的自然现象、微观的生理过程、抽象的图形分析等，就需要直观形象的声音、图像、立体动画等来表现，以帮助学生理解和进一步感受自然的奥妙和神奇。所以在完成了“蚯蚓与环境”的探究活动以后，为了更好地让学生了解其它生物与环境的关系，可安排适当的录像课，让学生观看动物、植物和微生物在自然界的生活状况，这不但可以增加学生对知识的理解，而且还能激起他们更深入的思考兴趣，为进一步的学习做好铺垫。
    通过以上这些措施和经历，学生的学习状态发生了极大的变化：由上课无精打彩转向期待上课，由上课做其它作业转向自觉参与探究活动，不少学生觉得一节课时间过得太快。看到这些变化，坚定了我继续走“让学生自主学习、积极探究”之路的信心。让学生通过“动脑想”、“动手做”学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下坚实的基础。

                                                                        成华区红花学校 朱维新    2007-01-08

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