学习新课标，改进语文试卷讲评的方法

成都四十九中    吴玉婕

试卷讲评是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。语文教学改革多年以来，教学方法、教学手段都有了很大的改进，可谓是成绩斐然。然而试卷讲评这一部分却往往成了教改春风吹拂不到的角落。评卷课死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少有陈述自己观点的机会。因为在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因此试卷讲评强调的也是知识的传授，它忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。我们发现这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然，懂得这个题怎么解，怎么答，却不知道同类型的题应该从何处下手。当新课标呼之而出的时候，我们发现在“评价的基本原则”中出现了这样的提法：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，它又说“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能。”评价的原则由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。评价原则改变了，试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要；再照搬过去的讲评方法就会出现“新瓶装老酒”的不正常现象。因此，我认为如果我们在教学实践中，认真学习新课标，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，而且还能够充分体现新课标发展学生的目标。
    一、语文试卷讲评课中几种行之有效的方式
    1、对症下药式
    “对症下药”式讲评是针对考试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病因”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，应通过教师的设疑引导，使学生弄清楚错解题目的根源，进而能够对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出解答这类试题的普遍适用的方法。例如：“病句”这道题，很多学生都是凭借感觉来完成的，正确率极低，即使是老师多次强调的内容，在考试中学生也依然是“故错重犯”。这时如果一味地加大练习量，指望能够达到从“量变到质变”的目的是很不现实的，因为此时学生正处在对规律性的知识一知半解的程度上。我们应该在讲评课中引导学生分析试卷，找出自己的错因，并且了解病句的几种常见的类型，从而归纳出辨析病句的技巧；当他们的知识水平达到一定程度的时候，再辅以适当的典型的练习，就能加深学生的记忆，使他们以后在遇到同类型的试题时能够准确快速地解答。
    2、借题发挥式
    “借题发挥”式讲评是针对试卷中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”，引起学生的思维发散，以开拓学生思维的视野。讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代清楚它的思维过程，这样就完成了知识的正迁移。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点的。作文题是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。比如：1995年的作文题：“阅读寓言诗《鸟的评说》自选题目，联系生活实际展开议论，写一篇不少于800字的议论文”，很多学生写作时看问题都比较简单，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深刻等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们应该和他们一起讨论，首先找出材料的中心和主题：通过一群鸟儿互相攻击和诽谤的情景，批判了片面否定别人，造成分裂的错误行为。其次，带领学生从多角度分析问题，以训练学生一个主题多种解题思维能力，（1）要全面地对待别人；（2）要多看别人的长处；（3）要正确地对待别人的缺点；（4）反对“窝里斗”；（5）与人相处要“严于律己，宽以待人”；（6）言论自由不等于相互攻击。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时，一定要给时间让他们起来向全班同学诠释思维过程。再则，要在写作思路和篇章结构上引导学生既注意规范又保持自己的个性特点，使他们明确只有放开眼光，开动脑筋，写出具有新意和创造性的文章才能得高分。事实证明，借题发挥式的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。          
    3、深入探究式
    《高中语文课程标准》中有这样的话：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探究未知领域的过程。”由于教师平时忽视了对探究性题目的训练，因而在试卷中有时会出现对有些常规试题稍加变化，学生便感到困惑，无从着手的现象。对此，试卷讲评时应突出探究性，要注意与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应，要向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己探索，在寻求答案的过程中去发现规律。因此，探究式讲评不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识，强化理解的过程，也是教给学生探究问题的思考方法的过程。例如“正确使用标点符号”的那道题，我们一般都是给学生讲解本题当中标点符号错误的原因，以及常用的标点符号的种类，就草草了事。其实仅如此是远远不够的，我们还应要求学生会给一段文字修改运用错误的标点符号，进而能够熟练地运用到写作当中去，写出通顺流利的文章，以达到“知其然并知其所以然”的目的。
    4、拓展延伸式
    “拓展延伸”式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”，诸如对试题进行增加或减少条件，交换命题条件与结论，变更命题等，从而对试题进行延伸拓展，以此帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律突破原有试题的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。这样，不仅使学生加深了对问题本质的认识，而且提高了学生研究问题、解决问题的能力，对此试卷讲评时应突出探究性。“默写名句名篇”这一道题，一般出题的方向就是给上句写下句，或给下句写上句，其实我们在讲评中何尝又不能改变固有的条件，既考查学生的识记水平，又检查学生对名句内容的理解呢？这样可以避免讲评中机械死板教法。例如：我们既要让学生会背陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。也应该让学生在以下的情况中依然能够顺利地完成填写名句的任务，陶潜的诗不仅有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，也有“刑天舞干器，猛志固常在”的激烈；苏轼的词不仅有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放，也有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的凄婉。这样不仅考查了学生的识记水平，更检查了学生对诗句意义的理解，以及从不同思维角度掌握文章的能力。
    二、语文试卷讲评课中应该采取的一些灵活措施
    1、试卷讲评之前，指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备
    为体现新课标评价原则中发展学生的目标，讲评课前可以先作好以下的准备工作：首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们立即反思，加深印象，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
    其次，尽快把已经任课教师评改过的试卷发给学生（最好是当天，总之越快越好），让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，就存在的问题和解决问题的办法以及将来的改进措施写出试卷分析。尤其要提醒他们注意对近期常常出错的题要做深入细致的分析，并且把以前做过的同类型的题拿出来放在一起对比分析，通过比较鉴别，找出问题的症结，并制定解决的对策，以杜绝同样的错误再次出现。《普通高中语文课程标准》中说：“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”，例如：成语（熟语）运用那道题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，屡败屡考，而很多老师费尽心思依然徒劳无功。其实如果我们让学生自己从实践中求真知的话，那么效果会好得多，讲评课前让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围，对比比较以往做同类型成语运用题的错因，明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对象，还是搞不清它的感情色彩；自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而非以后必须仔细……学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。
    再则讲评课前教师自己必须要充分分析学生的试卷，列出讲评课的目的、重点、难点、授课方式、时间等，以免“随意性”泛滥。而且还要事先与出现特殊错误的学生进行沟通，了解他们犯错误的原因并及时指导他们自己加以改正，防止课堂上出现重视群体反映出来的问题而忽略了个别学生存在的问题的错误，以达到新课标所说的“高中语文教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。”关注每一位学生，让每一位学生都得到发展的目标。
    通过这样几个步骤，便为我们的试卷讲评课做好了充分的准备工作。
    2、试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师要充分调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦。在试卷讲评中，教师要认真研究《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，组织和引导学生在实践中学会学习。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在各人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”因此我们完全可以把合作性学习引入试卷讲评中，让学生既能掌握知识，锻炼能力，又能在合作学习的过程中培养其良好的思维习惯。
    首先，讲评中每一个学习大组可以轮流承担评讲一套考题的任务，也可以分别承担一套试题当中的一道大题的讲评任务。让他们接受任务后，相互讨论研究，也可以查找资料，咨询老师，最后再向全班同学讲评。
    其次，一些学习成绩虽然不够好，然而在某些题的解答上却做得很好的学生，应该让他们有选择的讲解一些题，这样既能提高这部分学生的学习积极性，又能给其他成绩虽不好然而又有上进心的学生以鼓励，使课堂氛围格外好。
    再则，对一道题有不同解法的学生可让他们从不同的侧面诠释本题的不同解题思路，这种做法可以培养学生的创造性思维习惯，又使班级呈现一种良好的学习氛围，让学生在实践中锻炼成长。

参考书目：《考试命题与试卷分析》（宁波出版社）
               《普通高中语文课程标准》