改进课堂教学方法，

提高新课标下地理教学质量

成都市实验中学  付陶

 摘要
   关键词  教学方法 新课标 教学质量
  高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。新课标反映了地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学的两个显著特点：综合性和地域性。致力于揭示地理事物空间运动、空间变化的规律。反映了地理学科在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。如何改进课堂教学方法，提高教学质量，达到新课标下的高中地理教学目的，是新课程体系下，中学教师所面临的挑战和机遇。
    教师的教，学生的学，是提高新课标下地理教学质量的关键。其中，教师教学方法的改进和逐步完善尤为重要。
    一、地理趣味教学法的运用
    1、趣味导课。根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言作用，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。如：（1）以“之最”来导入新课。在区域地理讲授之前，通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。在讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入西亚、拉非的讲述。（2）以著名景观来导入新课。运用幻灯、录相向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，在观察金字塔和狮身人面像的幻灯片或录相片后开始埃及国家的学习、可先了解艾菲尔铁塔、巴黎圣母院，然后开始法国地理的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯的学习。还有诸如以读图提问来导入新课、以用地理谜语导入新课等。
    2、趣味授课。（1）生动的教学语言。如用诗词歌赋来描述地理事物。诗词歌赋交融于地理教学过程，能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷，展现在学生的脑海之中。例如，可用李白的“早发白帝城”描述三峡峡谷之幽深、水流之湍急；用“望庐山瀑布”反映庐山风景之秀丽。又如用地理别称配合地名教学。地理别称具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆众多的地名。例如，“世界公园”、“钟表王国”——瑞士；“火山之国”——印度尼西亚；“佛塔之国”——缅甸；“枫叶之邦”——加拿大；“日光城”——拉萨；“不夜城”——漠河；“草原钢城”——包头；“塞上江南”——宁夏平原等。等等。（2）灵活的讲练结合。在讲授新课时，注意练习形式的多样化，趣味化，培养学生的动口、动手及动脑能力。（3）形象的直观教具。如课堂的边讲边画。讲述我国主要铁路干线时，教师就以北京为起点依次画出京哈线、京广线、京沪线及京九线；接着以河南焦作为起点画焦柳线；以陕西宝鸡为起点画宝成——成昆线。之后，可以再画三条东西干线及铁路枢纽，形成全国铁路网络，给学生留下鲜明的直观印象。又如充分动用电化教具。制作一些与教材内容相关的幻灯片和录相片以及动手制作一些电动教具。
    3．趣味小结。打破常规的“一言堂”式课堂小结，让学生自己归纳、自拟提纲、自行总结。
    4．趣味练习。（1）自测式练习。是指根据本节课的学习内容，由学生自己拟题，相互提问，相互评定以求共同提高的练习方法。（2）形成性自测。是指教师在课前将有关练习题印好，新课结束后，进行当堂测试的练习方法。时间多为6-10分钟。（3）竞赛式练习。竞赛是以小组为单位进行的。竞赛题目以当堂教学内容为主，由易到难、层层深入；题型多种多样，有口答、连线、指图、填图等内容，最后以小组得分多少取胜。
    5．趣味活动。一方面，组织学生参观自然博物馆、地质宫矿产博物馆、天文馆等；另一方面，结合学校所在地的情况，组织学生进行工业建设成就、农业生产状况、环境保护等方面的社会调查。总而言之，初中地理趣味教学的宗旨就是通过课堂内外一系列的措施，充分调动学生学习地理的积极性，使学生由被动学习变成主动学习；由不爱学地理到爱学地理，进而会学地理，最终达到学好地理，提高地理教学质量的目的。
   二、地理教学中的启发式
    在地理教学中，应用启发式教学法，引导学生循着事物发展的脉络，系统地思维和推理，明确知识的内在联系，从而掌握知识的本质。
    首先，抓住地理事物的发展条件和过程进行启发式教学，任何地理事物都有其客观发展变化的条件和规律，首先要挖掘它的发展变化的条件，有意识地引导学生了解并明确这些条件，来分析它们所起的作用。例如，讲我国季风时，先引导学生回忆我国的海陆位置，其次让学生明确季风形成的条件：一是太阳的光热量随纬度高低、季节变化而分配不同；一是海陆吸热、散热的不同。继而启发学生明确由于这些条件的影响，就形成了冬季大陆上气温低、气压高；海洋上气温高、气压低的情况，最后推导出冬季大陆上的气流向海洋上流动的现象就成为冬季风；夏季恰与此相反，由此启发学生获得有关季风形成的知识。地理发展的过程，也是由量变到质变的过程。根据这个规律，可以逐步引导学生对地理事物的发展有全面的、深入的认识，使学生在理解的基础上掌握地理知识。例如季风对我国气候的影响，一般说来，冬季风寒冷干燥，夏季风温和湿润，但是由于冬季风在南下的过程中和夏季风在登陆北上的过程中，都逐渐发生变性，因此就造成冬夏季风对我国季风区内各个地区的影响发生了差异。
    其次，安照地理事物的矛盾统一关系进行启发式教学。各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。例如：陆地表面形态的形成和变化，就是地球内外力作用地对立和矛盾统一的结果，各个地区的干湿状况，也是降水量和蒸发量对立和统一的结果，在启发学生的思维活动时，要注意培养学生认识和掌握这个规律，有利于使学生获得正确的地理知识。
    第三，通过地理事物的内在联系进行启发式教学。各个地理事物和现象条件彼此都有着内在联系。如各地的植被与其气候和土壤条件关系密切；河流的水文特征，与地形、气候和植物等条件分不开；社会经济的发展也是如此，它与自然条件、政治制度、历史因素等有关。在地理教学中，可以通过它们的内在联系去启发学生的思维活动。如讲中国各地区河流的特征时，应先使学生明确和地区的地形流向、流速的关系；气候和植被与流量、冰期、含沙量的关系。以此为基础，其后每讲到某一地区的河流时，就可用该地区的地形、气候和植被等要素来启发学生推出该区河流的特征。在启发学生进行思维的过程中，除要学生认识一般规律外，还要认识个别现象及其产生的原因，使学生能根据不同条件，进行分析，得出不同的结果。
    第四，通过地图的对照和比较进行启发式教学。地图是地理教学的重要工具，利用它来启发学生思维是重要教学手段之一。因为地理知识包括的范围很广，利用地图可观察到研究对象的大部分和全部；或通过各种地图相互对照、比较，找出它们的异同点和联系性，对启发学生思维提供了有利条件。如利用我国一、七月气温分布图，就能启发学生分析出：冬季等温线大致与纬度平行，主要原因是受纬度和冬季风的影响大，所以南北温差比较大。七月等温线在我国东部大致与海岸平行；西部大致与等高线平行，原因是与各地距海远近和地势高低有关。
    三、多种教学方法的结合应用
    1.讲、读结合：即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。新教材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如，在讲到“地形是不断变化的”这一内容时，先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，然后教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。这样，既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印象，又能拓展学生的知识视野，吸引学生的注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良好的学习动机。在教学过程中，是先讲后读，还是先读后讲，可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于比较通俗易懂的内容一般可以先读后讲，如上述“地形是变化的”这一内容。对于一些难度较大的教学内容，如“褶皱和断层”，可先讲后读。即先由教师分析讲解，（包括必要的演示），然后再由学生阅读课文中的有关文字内容及插图，以加深学生对这一部分知识的理解。
    2. 问、答结合：这是教师们在上课时经常用到的一种教学方式。充分利用新教材“想一想”这一栏目中设置的问题及一些教师自拟的问题进行课堂提问，要求学生根据自己对问题的认识和理解，运用自己的语言进行回答，可以及时检测和了解教学的效果，以便教师做出相应的教学调整，同时还可以锻炼学生的口头表达能力，加深他们对所学知识的记忆，并且活跃课堂气氛。例如，在讲究“褶皱和断层的形成及其对地形的影响”这一内容后，以学生回答课文P41“想一想”中的两个问题，就能较好地检测学生对这一部分知识的掌握情况。当然，课堂提问的内容不必局限于课文中现有的题目，教师在上课时可根据教学需要灵活地设疑提问，以增加学生的练习机会。
   3.图、文结合：地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作用。根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。图象数量众多、形式多样是新教材的一大特色。在上课时，注意利用这些图象和课文中的“读图”要求或者是一些教师自拟的读图提纲，引导学生积极开动筋，认真查阅地图、分析地图，将课文中用文字表述的地理知识与地图形象语言紧密结合起来，既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识，又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联系。例如，为了让学生认识世界上主要火山、地震分布的规律及其与六大板块的关系，可以引导学生看课文3.32图，并把它与3.14图进行对照，这样学生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在环太平洋和地中海——喜马拉雅山两大地带，即板块与板块的交界地带”这一内容。
    4.练、评结合：即教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的适量练习题，然后教师根据学生的练习情况进行有针对性的讲评分析，并订正答案。这一活动一般是在讲授完一定量的教学内容后，由教师结合教学内容，利用课文中的思考题或一些自拟的题目来进行的，旨在通过练习和讲评帮助学生巩固所学的知识，弥补知识缺陷，并掌握一些地理的基本技能。这种练习活动主要是书面作业练习，但也可以是针对课文某一内容而进行的野外考察或社会调查活动。新教材“想一想”、“做一做”等栏目中的许多内容都是进行这种练习的好素材。例如，在讲授完“地形的变化”一节课后，引导学生“想一想”来自地球内部的力量和来自地球外部的力量对地形的影响有什么不同，并要求他们列表比较这两种力的来源、表现形式、影响结果等内容。课后带学生到校外做一次野外考察活动，让他们看一看当地以什么地形类型为主，裸露的岩层中有没有裼皱、断层的痕迹，探讨流水对当地地形的影响，最后教师对学生的作业情况和考察结果进行合理的评价并作必要的补充。这种总结性、实践性的练习活动可以帮助学生巩固知识，并培养他们运用知识于实践的能力。
    当然，多种教学方法的结合应用会带来意想不到的教学效果，大大提高教学的质量。但也必须注意到：要处理好教师主导作用和学生主体作用的关系；要合理分配课堂上教师及学生活动的时间讲解要力求简明扼要、用词生动准确，注意突出重点、突破难点，着重对知识的分析比较、归纳总结，抓住关键、讲清原理、阐明规律，尽量缩短教师讲解所占用的时间，以便课堂有足够的时间供学生进行“探讨式”的学习活动。
    更新教学观念，改进教学方法，实现教师由单纯的传授知识到引导学生探讨知识的转变，使地理课堂教学更符合教育教学规律和学生的认识规律，让学生获得真正有用的地理知识和技能，是我们进行教学改革的主要目的。新教材以新的内容和新的形式给地理教学改革带来了勃勃生机。“读一读”、“想一想”、“做一做”等小栏目的设置为教师转变单向传输的“注入式”教学为师生双向活动的启发式教学提供了有利条件。只要合理地利用“四结合”的教学方式，使学生在课堂上耳听、眼看、口念、手动、脑想，把教师的教和学生的学有机地结合起来，我们的地理教学质量就有可能上一个新的台阶。