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关于化学课堂教学的几点思考
成都市四十中学
杨毅
“教学既是一门科学，又是一门艺术”。化学教学艺术与其他学科一样，是由教师在教学活动过程中的行为体现出来的。而课堂40分钟又是教师活动的主阵地。因此，关注课堂教学，提高课堂教学艺术，就成为了保证学生主体地位，取得良好教学效果的重要途径。
那么，化学课堂教学中究竟要注意哪些方面呢？我认为，应首先关注以下几点：
一、课堂上，要设法让学生多动口，多讨论。
有的教师认为课堂上时间十分宝贵，讨论太花时间，知识的获取不如教师直接讲述来得快。但是我认为只有通过讨论，才能真正调动起学生的思维，调动起学生求知的主观能动性。并且也只在讨论中才能真正做到去伪存真，学生才能对所学知识有更深刻的理解，并且提高分析解决问题的能力。比如，
在讲根据方程式进行化学计算的时候，遇到新问题，新题型，我常常让学生自己先尝试，同桌先讨论，一时解决不了就再启发，再尝试，再讨论。在汇报讨论结果的时候，不同的意见，我就让汇报的学生说出自己的理由，让全班同学来评判，通过这样的反复讨论和评判，全班的意见逐渐趋于统一。这时，我再进行讲解、规范、强调。最后又由学生自己谈一题所得。这样，教与学都显得从容、轻松，学生的能力和兴趣也得到了很好的培养。
二、教学中要让学生多动手，多练习。
任何学习，都离不开手脑的并用，只听不练，是不可能真正掌握知识的。有的时候，学生在课堂上听老师讲，好象是听懂了，其实并非如此，而是被老师牵着思维在走，没有真正吸收、内化。这种学生往往自我感觉良好，但一到自己独立演练，面对问题的时候，漏洞就出来了。所以，光看是不行的，一定要让学生自己动手去练，在练的过程中，把问题暴露出来，解决在课堂之中。
三、课堂上一定要让学生多动脑。要让学生多去思考，多去悟。
教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体，教师的作用应该是因势利导，引导学生去发现问题，尽可能让学生自己去解决问题，而不是教师主动提出问题后，再把自己解决问题的过程展示给学生。要让学生多去悟，哪怕会出现分歧，这种“试误”的过程对学生的思维是大有裨益的。比如，化学中的概念的文字少，内涵深，言简意赅。对概念进行教学时，要让学生慢慢地读概念，品味概念的精妙之处，体会感悟概念，而不是在学生还没有看清概念的时候，就迫不及待地去给学生讲概念的关键字词。这样做，只能使学生丢开还没从整体上掌握的概念，而又被迫去接受，去理解所谓“关键字词”，认知的过程缺乏梯度，缺乏自悟，其结果只能是疲于奔命于老师的思路，学到的知识难以真正内化为学生的自己的知识体系。结果一考试起来，教师反复强调的还是照错不误，于是老师就经常地感慨，这个问题我反复强调了十几次，学生一样的错，这书真的没法教了！好的教学方法，就是要善于让学生去自已去悟，自己发现问题，主动去思考，然后解决并得出结论，而绝不能超越学生的思维速度，让学生跟着老师的思维跑。例如，讲“质量守恒定律”，可先让学生阅读定律，从大的方面去理解守恒的是什么，并让学生结合一个反应实例把他的理解表达出来。接着，出示一个例题：12克的碳与32克的氧气完全反应生成多少克二氧化碳？学生很容易回答44克。这时，学生一定认为自己什么都懂了，质量守恒定律很简单。然后，教师又问：已知A+B——C，反应前A有10克，B有5克，反应后A剩余3克，问生成C多少克？让学生讨论，其结果一定有两种，一种认为有15克，一种认为有12克，在两种观点的交战中，学生感悟到原来概念中还有一个关键的词语“参加反应”，通过这样一个发现问题，解决问题的过程，让学生加深了对定律的理解。这时，教师在进行总结，这时的总结已是水到渠成，学生接受“参加反应”这一关键词语更是情理之中。但是为进行巩固，教师再用问题巩固：m克的硫和n克氧气反应，生成二氧化硫的质量是等于（m+n）克，小于(m+n)克，大于(m+n)克，还是无法确定。至此，学生定会感到这才真正懂得了质量恒定律的真正内涵。
四、课堂教学中一定要联系生活。
化学和生活息息相关，生活中蕴藏着无穷无尽的化学教学资源。教学中，一定要注意挖掘这些生活中教学题材，力求让学生听起来有兴趣，学起来有乐趣。如讲二氧化碳的性质，与石灰水反应。可联想到石灰浆刷墙壁，为什么想让它干得快，就在室内放一盆碳火，结果却更湿？为什么石灰浆是软的，而刷墙后却变硬了？为什么工地上的石灰池上常有一层白膜？为什么实验室的澄清石灰水要新制？放久了为什么瓶壁有白膜？这种白膜怎么洗？为什么鸡蛋可刷石灰水来保鲜？于谦的《石灰呤》中蕴藏着哪些化学反应？等等。又如，在讲到煤气的有关安全知识时，可以给学生讲“中国骄傲”评选活动的候选人、年仅7岁的深圳小女女孩袁媛利用化学知识，勇求父母的故事。讲到石油液化气的时候，可以给学生讲发生在2005年12月的成都凤凰山某饮食广场的下水道发生爆炸的事故，让同学们来分析事故原因，从而学习到液化罐的安全使用常识等。
五、教学中要以学生为本，以学生的实际能力为本，以学生的可接收的“度”（程度）为本。
一些学生基础很差，如果讲得过快、过深、过繁、过偏、过难，学生不但学不到知识，而且会对化学产生畏惧心理。我所接触到的学生，有的连物质“状态”的含义都不清楚，连四则运算都没有把握算对，连常见的字都难以写对，甚至是照着写。如果教师上课只顾自己，只管少数学生，讲得过于“深、繁、偏、难”，那么大多数的学生又怎么能跟得上，学习的兴趣又怎么保持。我时常认为，学生如只会做加法，我绝不会轻易教他做减法，学生如只会做乘法，我绝不轻易教他做除法。要让学生自己感到能够学懂，而不是感到难学。这样学生才会有成就感，才会对所学的知识有兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学好化学才会成为可能。所以，不要轻易地教一些看起来十全十美的东西，也不要轻易地拔高，讲难题。要知道，大多数学生是根本很难懂那些问题的，即使是他花了九牛二虎之力去弄懂了，他也会感到化学这门学科太难学，这种畏惧感正是学习的大敌。
六、课堂教学中要逐渐转变观念，变应试教育为素质教育，帮助学生了解化学与生活的关系，培养学生对化学的感情。
在新课程改革的背景下，化学这门学科并不仅仅是为了应试，作为一门入门的起始学科，更主要的是让学生了解化学与生活的关系，培养学生对化学的兴趣和感情，让学生对身边的化学现象有所认识，能逐渐学会一些分析身边化学现象的方法，今后自己遇到了与化学有关的东西，会自己主动地专研，去探究。总之，是要让学生了解化学，热爱化学，而不是怕化学，讨厌化学。让学生觉得化学简单、有趣，而不是化学很深奥，乏味。这就好比学历史，不仅仅是让学生记住一些历史事件的时间、地点和意义，而更重要的是要培养学生对历史的情感和眷恋，让他以后闲暇之余自己会去翻翻历史书，了解了解身边的历史，而不学完之后，考完之后，就把历史书放在一边，甚至深恶痛绝。所以，我时常给学生讲化学中与生活有关的事，如常吃油条可能致癌，可能铝中毒，得老年性痴呆；讲常见的防腐剂亚硝酸钠危害、在食品中的存在以及防护方法；讲上世纪60、70年代时，食道癌高发地区四川盐亭县人的不良饮食习惯；讲家具、火锅中的隐形杀手甲醛的危害及预防措施，等等。这些东西看起来与书本联系不大，其实无形中提高了学生的化学素养，激发了兴趣，培养了感情。有了这种“初恋”的情节，化学将不仅仅是他初中所衷爱的学科，而是他一生的伴侣。
总之，教学是一门艺术，在化学的课堂教学中，应体现眼、耳、手、脑的并用，体现以人为本的精神，注重学生对知识的悟，注重学生对化学情感的培养，更注重学生对化学价值观的建立。
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