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高考生物阅卷的点滴启示

成都市四十九中    杨  然

   今年高考是四川省首度自主命题，阅卷结果（抽查）理综（Ⅱ卷）得分率为物理0.57、化学0.56、生物0.49，与去年相比在理综三科中生物最难的情况依然没有改变。生物得分率偏低的原因何在？到底考生失分在哪里？

从抽样统计来看，生物Ⅱ卷得分率在0.50以下的有30题(2)、(3)、(4)、(6)小题和31题(3)、(4)小题，其中30题(3)、(6)小题的得分率在0.30以下。30题是一道遗传综合题，原题如下：

小獚狗的皮毛颜色由位于不同常染色体上的两对基因（A、a和B、b）控制，共有四种表现型，黑色（A_—B_—）、褐色（aaB_—）、红色（A_—aa）和黄色（aabb）。下图是小獚狗的一个系谱，请回答下列问题：

（1）Ⅰ₂的基因型是_{——————}。

（2）欲使Ⅲ_１产下褐色的小狗，应让其与表现型为_{—————}的雄狗杂交。

（3）如果Ⅲ₂与Ⅲ₆杂交，产下的小狗是红色雄性的概率是_————。

（4）Ⅲ₃怀孕后走失，主人不久找回一只小狗，分析得知小狗与Ⅱ₂的线粒体DNA序列特征不同，能否说明这只小狗不是Ⅲ₃生产的？_______（能/不能）；请说明判断的依据：_{­­————————————}。

（5）有一只雄狗表现出与双亲及群体中其他个体都不同的新性状，该性状由核内显性基因D控制，那么该变异来源于_{——————————}。

（6）让（5）中这只雄狗与正常雌狗杂交，得到了足够多的F₁个体。

①如果F₁代中出现了该新性状，且显性基因D位于X染色体上，则F₁代个体性状表现为：_{————————————————————}。

②如果F₁代中出现了该新性状，且显性基因D位于常染色体上，则F₁代个体性状表现为：——————————。

③如果F₁代中没有出现该新性状，请分析原因：_{——————————————}。

该题先以小獚狗由两对基因控制的四种皮毛颜色遗传的特例为问题情景材料，考查学生能否灵活运用自由组合定律推算出有关亲子代个体（I₂、Ⅲ₁、Ⅲ₂和Ⅲ₆等）的基因型、表现型和概率的能力；再提出狗亲子（Ⅱ₂-Ⅲ₃-小狗）鉴定的问题，进一步考查学生能否运用细胞质遗传的原理解决实际问题的能力；最后提出狗变异产生的新性状的来源和遗传方式的问题，通过假设控制该新性状的基因在染色体上的不同位置来考查学生综合分析常染色体遗传与伴性遗传的特点及区别的能力。

从阅卷情况来看，（3）小题为概率推算，不少考生因能力不足空着未作答，还有一部分考生没有看清楚题意，只推算出Ⅲ_2­与Ⅲ₆杂交产下的小狗为“红色”的概率而忽视了小狗性别同时还应当是“雄性”，故得出错误答案“1/6”。本题巧用遗传分析方法分枝法即用分离定律解决自由组合定律的问题（将多对基因或性状拆分成每一对来单独求解，再将多对基因或性状的子代基因型、表现型及其比率相乘）就可迎刃而解：

Ⅱ₁×Ⅱ₂：aaBb×AaBb

            ↓

   Aa×aa→Aa：aa=1：1

   Bb×Bb→BB：Bb：bb=1：2：1

Ⅲ₂：Aa×aa→1Aa；Bb×Bb→BB：Bb=1：2→1/3BB、2/3Bb→1/3AaBB或2/3AaBb

Ⅲ₂×Ⅲ₆：∵1/3AaBB或2/3AaBb×1aabb→1/6Aabb→红色=1/6

        　XX×XY→XY=1/2→雄性=1/2

        ∴子代红色雄性=1/6×1/2=1/12

（6）小题第一问大部分考生都能理解伴性遗传一般具有交叉遗传的特点，但答案在文字描述上不全面、不准确，多数考生都说出了所有雌性个体表现“该新性状（父本性状）”，却没有说明所有雄性个体表现“正常性状（母本性状）”，从而丢失了1分；第二问答案错误与第一问有类似之处，多数考生能答出”一半（部分）雌雄个体表现该新性状（父本性状）”，但缺少“一半（部分）雌雄个体表现正常性状（母本性状）”，这样又丢失了1分。另外部分考生把该题中“F₁代中出现了该新性状”人为地理解为F₁全为该新性状，从而推断出父本为纯合子DD，故得出错误答案“ F₁代雌雄个体全为该新性状（父本性状）”；第三问答案具有开放性，合理的答案有“该新性状是体细胞基因突变所致，突变基因不能传给后代”或“含D的雄配子（精子）致死，突变基因不能传给后代”等等，但很多考生答案缺少“突变基因不能传给后代”，因此丢失1分。错误答案最多的是“突变基因D是细胞质基因，属于母系遗传，不能由父本传给后代”，很显然这与题意相悖。

从以上阅卷分析中可以看出，考生失分的原因主要在于能力方面的不足或缺陷：获取信息、综合运用和文字表达等能力较差。这说明高三生物教学还存在一些薄弱环节或被忽视的因素。

1、常规训练可能达到“会”，未必达到“熟”和“巧”。“会”即知晓生物学概念、原理和方法，“熟”和“巧”是灵活运用生物学基本概念、原理、方法快速准确解题的能力。如30题（3）小题考生出错主要不在于不知道自由组合定律和用“分枝法”进行遗传分析，而在于在新情景中怎样熟练地运用它快速推算出正确答案，他们“会”而不“熟”，更不“巧”，不能快速找到解题的突破口。因此，如果常规训练使学生只停留在“会”阶段，而没有达到“熟”和“巧”的程度，那么学生还是适应不了高考的。毫无疑问，要解决学生“熟”和“巧”的途径离不开反复训练，但如何制定长期周密的反复训练计划，既要体现出高三第一、二轮复习和冲刺阶段的不同特点，又要不断提高反复训练的效果和质量，避免陷入简单机械、枯燥的重复，这是值得进一步探讨的。

2、文字表达要求“简练”并不等于“简单”。在平时教学中教师要求学生语言文字表达要尽量做到简明精练，不要重复哆嗦，甚至能用2个字把问题说清楚的，绝不用3个字。这一严格要求的确对培养学生的书面表达的规范性和提高学生的语言文字表达能力起到了积极作用，但文字表达的“简练”不应只强调在文字数量上，更要强调在含义上。“简练”应该是在文字表达的含义清晰、完整的前提下的简练，否则就变成“简单”了。“简单”的语言文字是不能准确、完整地表达含义的，而且会引起歧义。如30题（6）小题第一问如果只答“所有雌性个体表现该新性状”，而不答“所有雄性个体表现正常性状”，这就没有充分体现伴性遗传不同于常染色体遗传的特点即存在性别差异，含义是不够完整的。因此要减少考生在语言文字表达上的失分，在高三生物教学中教师在训练学生语言文字表达时要求学生既要做到简明精练，又要注意表达含义的清晰和完整性，真正做到言简意赅，防止文字表达过于简单，说“半截话”，减少过失丢分。

此外，在阅卷中也发现审题不仔细、不用专用术语、概念模糊不清、书写潦草不规范等常见的毛病，也是造成部分考生失分的原因。这些都需要在教学中继续加以解决。