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我
也 追 “星”
——中学语文课改教学案例之一
一、教学设计
创意说明
“语文综合性学习”作为新课程改革的重要内容之一,同时也成为了新课程教学中的一个亮点。它集合了素质教育和大语文的教育思想，追求人文教育与语文能力培养的协同互补。《语文》七年级下册三单元的综合性学习——《我也追“星”》，是一个能让学生积极主动参与其中的课题。只有让学生积极主动参与的课题，才能更好的去实现教学的目标，真正在语文能力培养的过程中提高学生的人文素养，在人文教育的同时，提高学生的语文素养。
通过和部分学生聊天，发现大多学生对“追星”的理解仅停留在对现象的感知层面上，缺乏对现象背后原因的思考，缺乏在感知现象过后，确定自我态度的能力。于是我以此为切入点，以what—why—who的逻辑顺序设计了层层推进的三大主要环节。为削减说教似的枯燥，首先让学生能够有话可说，有感而发，有所收获。我对课本内容作了整合，并且让环节的标题贴近学生的语言习惯，把三大主要环节分别定名为“明星档案”、“追星路线”、“找寻星光下的能源”。有了这个主体框架后，紧扣课标中人文教育与语文能力培养协调互补的大目标，确定了本次课题的目标。知识能力：紧扣主题进行听、说、读、写的综合性学习。过程方法：在教师的指导下，通过收集明星、名人小故事，集体拟定现场采访方案，实施采访，分析归纳采访并得出结论等活动，把“触须”伸进其他学科中，建立起语文学科通向其它学科的“互联网”，实现学科的整合。情感态度：在不断激活生活体验的过程中，从不同角度进行语文学习，同时培养建立自己的情感、态度和价值观。在实施过程中教师定位为学习的帮促者，引导监督和评价学生学习的全过程。
二、教学步骤（一课时）
（一）创设情景，导入课程
在岁月的苍穹中，是一颗颗闪烁的星星让无垠的夜空变得那么灵动，令人神往。在这个星光灿烂的时代，我们常常会仰望那点点星光，找寻着我们的梦想。现在就让我们一起走进这次综合性学习“我也追
‘星’”。
（二）走进明星大看台，一览明星风采
（课件上出示的明星、名人图片涉及各种领域，有：孔子、老舍、成龙、欧文、贝克汉姆、钟南山、雷锋、居里夫人、杨利伟、爱因斯坦、张艺谋、邓丽君、李嘉诚……）
（三）明星档案
学生说出自己喜欢的明星或名人，并简单的介绍他们的成就。
要求：1使用规范的普通话。
2语言简明扼要。
目的：要求把思维转换成清晰、准确、简洁的口头语言。
（四）找寻星光下的能源
选取自己喜欢的明星或名人最具典型性的事例，用讲故事的方式把它告诉同学们。
要求：1
使用规范的普通话。
2选取的事例具有典型性。
3 语言流畅，生动具体，有感染力。
目的：要求先想后说，边想边说，训练口语表达能力。
（五）追星路线
1.现场采访并做采访汇报
派出两位同学对现场老师进行采访，根据采访的内容，分析追星现象下的原因。
2.写一写：帮助一位因发现自己崇拜的名人的缺点后感到苦恼的同学。
要求：（1）书写工整，文从字顺。
（2）表明自己的观点
（3）有一定的说服力
3.归纳同学的观点，明确对待明星的态度应是——择其善者而从之，其不善者而改之。
（六）小结
那么就让我们把名人身上的“善者”当成一面明镜，照出我们的不足，把名人的精神当成一块砺石，磨练我们的毅力，激励我们的斗志，有一天我们也会成为天上最亮的一颗星的。最后老师把毛泽东《沁园春·雪》中的这句诗送给大家（出示课件），请同学们一起念出来：俱往矣，数风流人物，还看今朝……
二、精彩片断
师：同学们说了这么多明星的精彩故事了，可今天我们的课题是“我也追星”，这个“也”字表明不仅仅只有我们自己追星，我们身边的人，比如，老师们，他追不追星，追什么样的星，对这个问题他们又有什么看法呢？现在就让我们去调查一下好吗？男生、女生各为一小组，派出两位小记者。每人三分钟。
生（1）：课前，我们小组集体拟定了采访方案，现在由我去实施这次现场采访。
师：好，时间三分钟，祝你采访成功，其它同学做好采访记录。
生（1）：老师您好，我可以采访你几个问题吗？
师（1）：可以。
生（1）：您有喜欢的明星或名人吗？
师（1）：有啊！
生（1）：可以告诉我们他是谁吗？
师（1）：王刚先生。我包里还有与他的合影呢，你看。
生（1）：哇，想不到老师也是追星族，可以让同学们看看吗？
师（1）：可以啊！（教师在投影仪上展示照片）
生（1）：你可以跟我们聊聊这张片背后的故事吗？
师（1）：那是一次偶然的机会……
生（1）：那你当时是怎么样的心情啊？
师（1）：当然很高兴。
生（1）：现在回忆起这段经历你又是什么样的心情呢？
师（1）：这是一段美好的回忆。追星是美丽的。
生（1）：好，谢谢您。
师：有请下一位同学，也祝你采访成功。
生（2）：老师，您好，我可以采访你吗？
师（2）：可以。
生（2）：您有崇拜的明星吗？他是谁呢？
师（2）：毛泽东是我心中的英雄。
生（2）：你为什么把他当成心中的英雄呢？
师（2）：他对新中国做出的贡献是无人能比的。我还特别赞赏他的才气，写出了不少壮丽的诗篇。
生（2）：您崇拜毛泽东，毛泽东也有自己崇拜的人吗？
师（2）：有啊，毛泽东就对《二十四史》中的帝王将相进行仔细研究，并从中寻求历史演变的成败得失，这算是追星吧。
生（2）：看来追星真是无处不在喔。
生（2）：老师，您好，我可以采访一下您吗？
师（3）：可以。
生（2）：老师，你的学生追星吗？
师（3）：要追。
生（2）：那您如何看待这个问题呢？
师（3）：其实，追星不是一件坏事，有所向往才会有所追求对吧。可是有些同学追星的方式却让人很担忧，显得盲目而缺乏理智。这对他们的成长是不利的。
生（2）：那您能不能给同学们一些建议呢？
师（3）：追星不是外形的简单模仿，而是学习他们身上闪光的精神。
生（2）：谢谢老师的建议，也谢谢您精彩的回答。
师：好，也谢谢两位小记者，分为两个组集体讨论一下，看看通过刚才的采访你们能发现些什么问题，得出些什么结论。
（小组活动，展开讨论）
师：好，谁来给我们说说。
生（1）：我发现，很多人都要追星。
师：一语中的，追星具有普遍性。
生（5）；每个人追星又有所不同。
师：何以见得？
生（5）：老师和我们喜欢的明星就不一样，家长喜欢的明星也和我们不一样。
师；对，通过比较，证据还挺充分喔，的确，追星是因人而异的。我们可以说追星具有……
生（5）：独特性。
师：非常好。那是什么造成追星的独特性呢？
生（6）：也许是时代不同了吧。
师：嗯，为什么用“也许”？
生（6）：应该还有其它原因吧，并不仅仅只有这么一个原因啊。
师；看来××同学表达是很严谨的哦，请坐。
师：追星有时代性？有同学能进一步说明一下吗？
生（7）：我爸爸是看打日本鬼子的电影长大的，他就特别喜欢电影中的小兵张嘎，还把他当成童年时期的偶像。我就不会这样。
师：看来你还挺了解爸爸的嘛。抓住两代人的不同给出了有力的证据。
生（8）：生活经历不同。
生（9）：生活环境不同。
生（10）：个人性格不同。
师：看来，时代的不同、生活经历、生活环境、个人性格等等因素造成了追星的独特性。刚才也有同学提到了很多人都追星，为什么呢？
生（11）：希望能和他们一样。
师：说准确一点就：是一种向往，为引导自己的方向的一种追求。对吗？
生（12）：就是为娱乐，比如听他们的歌。
师：对，许多人都是这样的，对吧。
生（13）：学习明星身上的精神，可以鼓励我们。
师：集体的力量就是大，一下子找出这么多来。归结起来，有人追星也许是一种喜好，为丰富自己的生活；也许是一种参照，为指正自己的得失；也许是要汲取一种力量，为激励自己斗志；也许是一种向往，为引导自己的方向。
可是，也许有一天这种喜好，这种参照，这种力量，这种向往不如以前那般鲜亮时，我们该如何去面对呢？这里有这样一位同学……（进入写一写，进一步通过书面表达明确追星的正确态度）
三、教学反思
本次课作为区上的一个教研课题呈现出来，课后(转接第22页下)(紧接第21页)老师们对这节课中的教学设计及设计中体现的新课标教学理念，加以了肯定。并一致认为学生的活动是开展得成功的。这让我有了一个新的思考：语文综合性学习中的学生活动如何才算成功？
是否能给学生一个独立的充足的到位的语言实践应该算标准之一吧。这个语言实践应该包括听、说、读、写四个方面。
学生掌握的信息会根据自己独特的取向有所侧重，表达出来的更是独特的思维火花，甚至说和读中包容的情绪都是独立充足到位的。这些在小记者提问的侧重点上是可以看到一些影子的。怎样才能达到这种看似很抽象的效果呢？怎样才能使这种看似抽象的效果具体化呢？于是我回到学生本身，让学生总结了这次收获，很多同学都不约而同写到这样一句话：“以前对追星这个事情从没朝更深的方向去想过，因为它在生活中太普遍了。”我恍然大悟，又回到了我最初的设计思路上。有了思考的方向就能把学生的思维引向一个深度，在思维的延伸中，触须的碰撞闪出无数的火花，延伸得越深，闪出的火花就越亮。而这火花的光亮来自于主动探究这个最坚实的动力，思维被激活了，何愁学生没有独立充分到位的语言实践呢？
成都市十二中华智学校
甘华蓉
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